初中語文作業(yè)布置與批改初探

戴天明

語文作業(yè)是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是課堂學習的延伸與拓展。教師通過作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內(nèi)容消化理解的程度，同時也有利于調(diào)整教學內(nèi)容和進度，學生也可從中檢測對所學知識的掌握情況，明確今后學習的努力方向。

一、語文作業(yè)布置存在的問題。

從學科的角度來思考這一問題，確實有語文學科本身的問題。比如，語文作業(yè)常常是書寫字數(shù)又多又沒有思考樂趣的問題，而且還不知道如何做，要么是一些長篇的閱讀訓練或?qū)懽?，要么是一些沒有技術(shù)含量的抄寫與積累，語文作業(yè)好像索然無味，生趣全無，所以語文作業(yè)總是完成情況最糟糕的。這是學科的問題，更是作業(yè)布置的問題。

還有語文作業(yè)是各科作業(yè)中最不受學生重視的，這是多年的觀察所得的經(jīng)驗認識。常常學生一般是按照這樣的順序來完成作業(yè)的：先做數(shù)學作業(yè)，接著做理科作業(yè)：物理、化學、生物（或其他文科作業(yè)），再做英語作業(yè)，或者調(diào)換一些英語和理科作業(yè)的順序，都完成之后，休息一會兒，想想還有什么作業(yè)，學習習慣好的會接著做語文，自覺性不夠的會覺著今天的作業(yè)已經(jīng)都完成了，大功告成，放松心情地聊天、翻雜志去了。這就是語文作業(yè)的現(xiàn)實狀況，就好像考前輔導的語文老師一樣，在班上，可有可無，有和沒有一個樣。

語文作業(yè)既然沒有其他學科作業(yè)上那種知識引領(lǐng)、思維訓練的優(yōu)勢，那就得在布置上動一點腦筋、想一想一點新的辦法，讓語文作業(yè)真正起到補充課堂和訓練鞏固的作用，讓語文在學科的重要作用得到體現(xiàn)和鞏固。

二、今后在語文作業(yè)布置上應把握的原則。

1.時效性。作業(yè)是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學效果的檢測，因此，教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容，這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

2.適量性。新《課程計劃》的實施，使學生在?；顒拥目偭繙p少，因此，教師應指導學生在有限的時間內(nèi)，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的惟一途徑。

3.多樣性。學生對新事物有著很強的好奇心，會對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經(jīng)過努力可以摘到成功的果實。如可讓學生辦語文手抄報，演課本劇，出競賽題。作業(yè)的形式還可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè)、社會實踐等，這不僅能打破千人一面的作業(yè)模式，而且也不會使學生對作業(yè)感到厭倦。

4.針對性。除課堂講授外，教師還要借助作業(yè)來解決教學內(nèi)容的重點和難點，從而實現(xiàn)和鞏固教學目標，使不同層次的學生各有所獲。因此，在學完某個對話或課文后，教師要把學生的水平層次與知識層次有機地結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計和布置相關(guān)作業(yè)。如：設(shè)計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確、流利性；設(shè)計書面作業(yè)，重點訓練學生運用語言的規(guī)范性等等。

5.層次性。教師要建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，作業(yè)的布置應面向全體，同時又兼顧個體，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平，給他們布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，不搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的作業(yè)，讓每個學生都學有所獲，從中享受到成功的歡樂。

三、語文作業(yè)批改的注意事項及方法。

教師批改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師本著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，本著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業(yè)批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎(chǔ)。

1、忌簡單。教師批改學生作業(yè)不能用簡單幾個勾或叉來完成過程，必須有耐心、講方法，對學生作業(yè)中答得好的方面或有創(chuàng)意的地方，應用特殊記號或語言文字給予鼓勵，而對作業(yè)出現(xiàn)的錯誤也應在其下面劃上線，或提出錯在哪個知識點、語言點，讓他們對教師的批改結(jié)果感興趣，督促他們養(yǎng)成自覺做好作業(yè)的習慣。

2、忌枯燥。教師對待差生要用慈母般的胸懷去關(guān)愛他們，發(fā)掘其閃光點，讓他們也體會到成功的喜悅，消除自卑心理，培養(yǎng)積極向上的健康心靈。對他們的作業(yè)切忌用幾個大叉來敷衍了事，應該多用像“有進步、再加油/如果你能把字寫好些，你的作業(yè)將更出色”等鼓勵性語言，這樣就能夠把最普通、最平常的批改過程變成教師與學生無聲的心靈交流過程，寓思想教育于教學之中。

3、忌呆板。教師批改作業(yè)時，應根據(jù)學情、作業(yè)特點，采用靈活多樣的批改方式，如批改像聽寫詞語、默寫句子之類的客觀試題，可以采用讓學生相互交換檢查、全班校正的方法；對課外布置的實踐性作業(yè)，則可以采用家長檢查、教師復核的方式；而對主觀性較強的練習，教師則要逐句批改，并在備課本上寫下批改后記，以便上課有重點地講解，對癥下藥，對個別同學出現(xiàn)的典型錯誤也要因材施教。

總之，改變作業(yè)的形式最主要的目的是為了激發(fā)學生的學習動力和學習興趣，進而鍛煉學生的學習能力、提高學生的學習品質(zhì)。教師應認識到新課程理念對學生發(fā)展的重要性，有責任精心設(shè)計作業(yè)，巧妙布置任務，從傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置的誤區(qū)中走出來，充分利用作業(yè)布置與批改這一教學輔助手段，給學生以思考、合作、體驗、創(chuàng)造、應用的機會，切實提高他們的語文能力，從而真正有助于學生的終生發(fā)展。