淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合

胡亞娟

隨著人類的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣。對(duì)教育而言，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，信息技術(shù)更是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建全新的高效課堂，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有重要意義。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

瑞士著名的教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”“興趣”是最好的教師，是一種渴求知識(shí)、探索事物的心理傾向。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求、去探索，同樣當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不彼的地步。激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的追求。信息技術(shù)進(jìn)入課堂無(wú)疑會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)和活力。使課堂教學(xué)更具感染力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄镀压ⅰ肥且黄捁适?，也是一篇寓言故事。全文采用擬人化的手法，寫(xiě)蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是。為了激發(fā)學(xué)生理解蒲公英種子的不同想法導(dǎo)致的不同命運(yùn)，真正明白其中蘊(yùn)含的哲理的興趣，我利用flash創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)情境，并有人物對(duì)話和心理活動(dòng)的語(yǔ)言效果和動(dòng)作效果。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)體會(huì)蒲公英種子的不同想法，感悟兩顆不聽(tīng)話的小種子的心理活動(dòng)。學(xué)生真切體會(huì)了兩顆小種子的想法只追求表面的華麗，不切合實(shí)際。在教學(xué)蒲公英種子的命運(yùn)時(shí)，我刻意制作了兩顆不聽(tīng)話的種子“渴死我了！熱死我了！”“淹死我了！”的吶喊并逐漸死亡和其他種子迎著陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)效果。這樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。

這樣的教學(xué)，學(xué)生的熱情極高，為學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教育。

二、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。教出來(lái)的學(xué)生就好比算盤(pán)珠子，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)，原本聰靈的個(gè)性必被扼殺。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化的時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和幫助。如教學(xué)口語(yǔ)交際課《未來(lái)的橋》時(shí)，我把學(xué)生分為幾組，要求每一組共同設(shè)計(jì)一座未來(lái)的橋。每組的學(xué)生通過(guò)討論后，在計(jì)算機(jī)上利用畫(huà)圖工具，把設(shè)計(jì)的橋的一部分畫(huà)出來(lái)，再設(shè)置為“共享”，其他學(xué)生就能很方便地在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行瀏覽，再通過(guò)交流、討論，最后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行組合。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)同學(xué)在輸入作文或計(jì)算機(jī)操作遇到難題時(shí)，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，能者為師，共同享受克服困難后的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。我們將繼續(xù)探索以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、完成教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足的給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便，也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。例如，在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí)，我們利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生帶入到今年八月十八日下午三點(diǎn)，科學(xué)巨匠霍金在北京國(guó)際會(huì)議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普?qǐng)?bào)告時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受這位身殘志堅(jiān)的科學(xué)大師神秘的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到霍金在京城掀起的“科學(xué)風(fēng)暴”的強(qiáng)烈。此外，安排學(xué)習(xí)利用課余時(shí)間登錄“大科普網(wǎng)”在“物理學(xué)”欄目中，選擇“天體力學(xué)”，在其中學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)“宇宙的形成”、“大爆炸理論”以及“黑洞”等方面的知識(shí)，這些內(nèi)容既與教科書(shū)相聯(lián)系，又是前沿科技的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容得到了很好的補(bǔ)充，學(xué)生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成個(gè)體獨(dú)特的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去靠老師口如懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。如《琥珀》一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生理解是有一定的難度的，當(dāng)利用3DMAX制作的三維動(dòng)畫(huà)給學(xué)生演示之后，一切便都一目了然了。所以計(jì)算機(jī)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀的過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場(chǎng)景作縮微處理，對(duì)瞬息萬(wàn)變的事物作定格分析，化繁瑣為簡(jiǎn)易，化枯燥為生動(dòng)。同時(shí)它對(duì)削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語(yǔ)言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。