淺論中學(xué)生閱讀能力的層次劃分及如何加強(qiáng)教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

董莉芳

【摘要】中學(xué)生閱讀層次由淺入深可分為知識(shí)性閱讀、理解性閱讀、探索性閱讀等，目前應(yīng)著重提高理解性閱讀能力。其策略是倡導(dǎo)開放式閱讀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀的層次結(jié)構(gòu)開放的讀書教育閱讀指導(dǎo)

閱讀是目前我國(guó)中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。閱讀教學(xué)能否取得成功取決于學(xué)生閱讀水平的高低。而在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，我們的一些教師往往側(cè)重于知識(shí)的講授、傳授，而忽略了閱讀方法的指導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生接受了幾年的閱讀教學(xué)，卻沒有真正學(xué)會(huì)閱讀。筆者擔(dān)任初中語(yǔ)文教師多年，現(xiàn)僅就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以及在教學(xué)中如何指導(dǎo)閱讀談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、閱讀能力的層次結(jié)構(gòu)

1、提出問題

20世紀(jì)30年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯？默蓋爾教授曾對(duì)當(dāng)時(shí)普遍的美國(guó)中小學(xué)生的閱讀能力狀況進(jìn)行過一次調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上講，學(xué)生的閱讀能力在五、六年級(jí)之前一直普遍地、穩(wěn)步地提高。但在此后的時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的閱讀能力曲線就趨于平坦和停滯不前了。教授認(rèn)為，這并不是由于學(xué)生的閱讀能力到了六年級(jí)就達(dá)到增長(zhǎng)的自然極限了，而是由于他們中間大多數(shù)人只能有效地進(jìn)行“知識(shí)性閱讀”不能有效地進(jìn)行“理解性閱讀”的緣故。正因?yàn)槿绱?，一個(gè)普通中學(xué)畢業(yè)生甚至是一個(gè)大學(xué)生，就理解性閱讀而言，其水平可能仍舊停滯在六年級(jí)學(xué)生的水平上。那么，我國(guó)中學(xué)生的閱讀能力狀況是否也是如此呢？我們無從知曉。但從教育部頒布實(shí)施的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱以及新課標(biāo)中對(duì)于閱讀的教學(xué)內(nèi)容與要求來看，都沒有明確地涉及閱讀能力的層次劃分。

2、關(guān)于中學(xué)閱讀能力層次結(jié)構(gòu)的劃分

筆者認(rèn)為，可做如下的劃分：

（1）知識(shí)性閱讀能力。這種能力主要取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)的掌握程度。主要包括：①基本字詞知識(shí)；②基本語(yǔ)法知識(shí)；③基本修辭知識(shí)；④基本文學(xué)知識(shí)。

（2）理解性閱讀能力。它對(duì)閱讀者的理解思維能力及體驗(yàn)感悟能力更是提出了較高的要求。主要體現(xiàn)在以下方面：①轉(zhuǎn)換能力；②分析能力；③概括能力；④分類能力；⑤推斷能力。

（3）探索性閱讀能力。①審美能力；②評(píng)價(jià)能力；③創(chuàng)新能力。

除了以上三種基本的閱讀能力外，還有一些并不直接與個(gè)體的閱讀水平相關(guān)的能力，它包括：①自動(dòng)閱讀能力；②朗讀與默讀能力；③瀏覽檢索能力；④查閱工具書的能力；⑤摘錄、制作卡片的能力；⑥寫內(nèi)容提要和讀書筆記的能力。

3、劃分閱讀能力層次結(jié)構(gòu)的意義

它使人們明確每一級(jí)閱讀能力的發(fā)展都以下一級(jí)閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎(chǔ)，同時(shí)，在同一層次的閱讀水平上，不同的閱讀能力要求又呈現(xiàn)出既相關(guān)互聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立的態(tài)勢(shì)。而這一劃分，又為合理地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有極為重要的意義。

二、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要策略——破除封閉的教科書教育，倡導(dǎo)開放的讀書教育

所謂封閉的教科書教育，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生讀書主要是為應(yīng)試，為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機(jī)械繁瑣、簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外讀物。而開放的讀書教育，則完全是非功利性的，它不為應(yīng)試，不為拿學(xué)歷文憑而讀，只為尋知識(shí)、求真理、長(zhǎng)智慧而讀。因而，讀書的范圍遠(yuǎn)在教科書之外。

除此而外，開放的讀書教育還有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：①它完全是自由的、自動(dòng)自發(fā)的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇什么書，不讀什么書，并能從中得到樂趣；②它可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領(lǐng)略到一點(diǎn)原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗(yàn)和智慧；③它是終身性的，能夠貫穿于人的一生，當(dāng)然開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對(duì)封閉的、單純的教科書教育。

新版的初中語(yǔ)文課本，在附錄中規(guī)定了“古詩(shī)文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況” 。從提高學(xué)生閱讀水平的角度看，這一新舉措無疑是十分必要和及時(shí)的。我們現(xiàn)在要做的，就是要在封閉的教科書教育之下，加強(qiáng)教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)。

三、閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

首先是交代閱讀原則。這條原則是：不論對(duì)錯(cuò)，但求有得；見仁見智、言之成理。教師首先要消除學(xué)生的心理障礙，使他們?cè)缸x、愛讀，敢想、會(huì)想。要達(dá)到這個(gè)目的，最關(guān)鍵的是要調(diào)動(dòng)同學(xué)們閱讀的積極性，特別是對(duì)于閱讀能力差的同學(xué)，不但不應(yīng)歧視，反而應(yīng)大加鼓勵(lì)，只要是他們能夠讀，愿意說說自己的領(lǐng)悟（哪怕是錯(cuò)誤的）就好辦。假以時(shí)日，其閱讀興趣、閱讀能力自然會(huì)慢慢提高的。同時(shí)，指導(dǎo)閱讀最好不要加太多的條條框框，否則只會(huì)限制學(xué)生的思路，僵化他們的思維。只要仁者見仁，智者見智，言之有理就行。

其次是指領(lǐng)閱讀方向。雖說閱讀過程中要任其自由馳騁，但是對(duì)于閱讀能力頗低的同學(xué)，也要對(duì)閱讀的角度要作一個(gè)全面的指導(dǎo)，以使他們有一個(gè)明確的閱讀方向，找到思維的突破口。更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的閱讀角度，以真正提高閱讀能力。

再次是指導(dǎo)閱讀方法。閱讀方法是進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的鑰匙，介紹閱讀方法是閱讀指導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這些方法包括：記敘文 “六要素”閱讀法；議論文“三要素”閱讀法；說明文“五要點(diǎn)”閱讀法；小說“三要素”閱讀法；散文的“形神”閱讀法；整體——局部——整體閱讀法；句子的理解法等等。這些方法可以單獨(dú)使用，也可以交叉使用。無論哪種方法都要強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中作旁批旁注，隨時(shí)記下自己的所得。方法的介紹是一種“教”，最主要的是要提醒學(xué)生尋找自己最喜歡的、效果最佳的閱讀方法，以真正達(dá)到“不教”的目的。

最后是檢查閱讀效果。這一環(huán)節(jié)是對(duì)老師閱讀指導(dǎo)和學(xué)生閱讀能力的一個(gè)信息反饋，是通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀走上一條康莊大道的必不可少的過程。老師的指導(dǎo)是否得法，學(xué)生的閱讀理解是否準(zhǔn)確，都必須通過這一環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)。它可以使老師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法，按時(shí)糾正學(xué)生閱讀理解的差誤，分析原因，提高準(zhǔn)確性，也為同學(xué)以后的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀指導(dǎo)的確能夠幫助學(xué)生提高閱讀水平。但是，當(dāng)學(xué)生不具備較高的知識(shí)閱讀能力時(shí)，理解性閱讀也會(huì)受到很大的影響。因此，只有正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的閱讀能力層次劃分，立足實(shí)際，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀能力。