立足全程環(huán)節(jié)改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

姜輝

摘要：結(jié)合國內(nèi)研究生教育改革的整體發(fā)展趨勢，本文重點(diǎn)對日本上世紀(jì)末開展的研究生教育發(fā)展過程進(jìn)行了研究，通過對日本研究生教育改革發(fā)生的背景、開展的主要內(nèi)容和形式、取得的相關(guān)效果等方面的分析，突出了日本研究生教育立足全程環(huán)節(jié)、致力于提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要改革方向，以期將高等教育先進(jìn)國家在研究生教育方面的經(jīng)驗(yàn)、做法作為我們提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：研究生；教育改革；日本；培養(yǎng)質(zhì)量；綜合素質(zhì)；全程培養(yǎng)

中圖分類號：R197文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0239-02

一、前言

2013年，為進(jìn)一步提高我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量，追趕國際先進(jìn)水平的差距，進(jìn)一步適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，標(biāo)志著我國研究生教育進(jìn)入了優(yōu)化類型結(jié)構(gòu)、鼓勵特色發(fā)展、改革評價機(jī)制的新階段。作為高等教育水平穩(wěn)居世界前列的國家，日本的研究生教育也曾面臨與我國同樣的問題，從上世紀(jì)末開始日本政府、教育機(jī)構(gòu)及社會各界即開始認(rèn)識到研究生培養(yǎng)工作中的存在問題，并及時展開了關(guān)于研究生教育的改革和探索，借助全過程、多環(huán)節(jié)的措施和辦法，確保了研究生教育在規(guī)模穩(wěn)定發(fā)展過程中的質(zhì)量提升。本文重點(diǎn)研究了日本自上世紀(jì)末以來的研究生教育改革，總結(jié)分析了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，力爭在對比我國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀中，為深化研究生教育改革提供借鑒和參考。

二、日本研究生教育的改革內(nèi)容

為提高培養(yǎng)質(zhì)量，日本研究生教育改革從創(chuàng)新研究生培養(yǎng)過程的角度，對研究生入學(xué)門檻、畢業(yè)條件、培養(yǎng)模式以及教學(xué)過程等進(jìn)行了全方面的改革，尤其是在研究生招生、課程學(xué)習(xí)、論文研究和實(shí)踐交流等方面，對我們深化研究生教育改革有更加現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

1.改革研究生招生方式，確保生源質(zhì)量

研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平最終體現(xiàn)在研究生的綜合素質(zhì)能力上，而招生錄取則是確保研究生教育質(zhì)量的基本門檻。日本在研究生招生環(huán)節(jié)一定程度上還是屬于“寬進(jìn)”，即入學(xué)考試的難度一般，如何在確保研究生培養(yǎng)規(guī)模的穩(wěn)定增長的同時，確保最終選拔的是真正具有發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)對象？日本并沒有通過提升考試難度來實(shí)現(xiàn)，而是通過改革入學(xué)考核內(nèi)容、方式和方法，綜合評定其認(rèn)為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的各個關(guān)鍵要素，如重視經(jīng)歷、重視潛力、強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)等。通過改革，日本基本做到了穩(wěn)定招生規(guī)模和提升生源質(zhì)量的統(tǒng)一。

（1）經(jīng)歷考察

在日本研究生的入學(xué)資格審核中，除提交必要的學(xué)歷資格證明外，招生單位同時要求學(xué)生提交研究計(jì)劃書，包括已具備的研究基礎(chǔ)和知識儲備、研究的主要內(nèi)容和目的意義等，部分學(xué)校還要求學(xué)生提交與研究內(nèi)容有關(guān)的論文發(fā)表情況和具體的研究論文。通過這種方式要求，培養(yǎng)單位不僅可以全面了解招生對象的研究經(jīng)歷，掌握學(xué)生的擅長方向和發(fā)展方向以及相關(guān)知識的具備情況，更能夠通過已取得的成績來綜合判定考生是否已做好研究生培養(yǎng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，為下一步培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種對前置經(jīng)歷的考察，實(shí)際上是將研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行了有效前置，用研究生培養(yǎng)目標(biāo)影響本科等基礎(chǔ)教育，促使有意報考研究生的學(xué)生在入學(xué)前的本科教育階段或?qū)嶋H工作階段，即要圍繞自己的方向做足準(zhǔn)備工作，從而確保研究生入學(xué)后能夠更快更好的進(jìn)入研究工作。

（2）綜合能力考察

對比我國現(xiàn)在的研究生招生入學(xué)考試方式，日本研究生的入學(xué)考試中，無論是筆試、面試還是專業(yè)課、基礎(chǔ)課都更加注重考察學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿?，沒有全國統(tǒng)一的入學(xué)考試，多為各培養(yǎng)單位或社會機(jī)構(gòu)圍繞考察綜合運(yùn)用知識能力、解決實(shí)際問題能力、科學(xué)或工程化的思維能力而組織的專門考試，不僅有利于培養(yǎng)單位更加有針對性的選拔適合到相關(guān)專業(yè)人才儲備，更是有利于選拔一大批具備發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才培養(yǎng)對象，將相對有限的教育資源投入到真正有潛力的人才身上，確保研究生教育拔尖人才的持續(xù)涌現(xiàn)。

（3）考核與錄取方式

日本研究生招生不同于我國現(xiàn)行的主要做法。首先，日本研究生入學(xué)考試的組織權(quán)在學(xué)校和具體招生單位，國家部門只負(fù)責(zé)確定考試舉行的大概時間范圍，具體日期由招生單位確定。其次，日本招生單位可以根據(jù)招生專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要，自行確定考試內(nèi)容、考試方式等，這一點(diǎn)類似我國部分高校的研究生單獨(dú)考試，但其是針對全體研究生培養(yǎng)單位和全體報考學(xué)生，我國只是部分高校才具備單獨(dú)招生考試資格并且只針對特定在職人員。第三，招生單位不單獨(dú)憑借分?jǐn)?shù)確定錄取的學(xué)生，不僅學(xué)生對報考的院系、專業(yè)、導(dǎo)師具有靈活的選擇權(quán)利，導(dǎo)師或?qū)熃M對確定錄取對象也同樣擁有不同的選擇原則。這點(diǎn)與我國研究生招生工作中的雙向選擇改革類似，但雙向選擇是建立在研究生入學(xué)初試成績基礎(chǔ)上的，招生單位和導(dǎo)師的自由選擇權(quán)受到了國家統(tǒng)招分?jǐn)?shù)線的制約。

2.改革課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

課程學(xué)習(xí)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，也是決定研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。為了使課程學(xué)習(xí)更有實(shí)效，從而保證研究生教育的質(zhì)量，日本根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

（1）合理設(shè)置課程，重視選課自由

日本文部科學(xué)省規(guī)定碩士研究生要修滿30學(xué)分的課程，但碩士生的必修課比重較低，僅占全部課程大約1/5，而博士生幾乎沒有必修課。對比必修課程，培養(yǎng)單位設(shè)置了更多的選修課程供研究生自由選擇，以碩士生為例，一般培養(yǎng)單位都設(shè)置超過了60學(xué)分的課程。為了利于研究生選擇課程，提高選課的針對性，日本的大多數(shù)單位都實(shí)行了課程的試聽制度。即在每門課程開課后的前三周，研究生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要選擇適課程試聽，如果認(rèn)可課程內(nèi)容和授課教師水平，便繼續(xù)聽下去；若不滿意便終止聽課，另選其他。

值得一提的是，日本的研究生課程并不設(shè)置專門的外語課，而是結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練使外語教學(xué)貫穿研究生教學(xué)的整個過程。如日本的理工科研究博士生，在學(xué)習(xí)期間基本上都有一門完全以外語交流（主要是英語）的專業(yè)核心課程，通過研究生獨(dú)立翻譯、研讀本專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上的相關(guān)高水平外語論文，以公開討論的方式在課堂發(fā)表。

（2）改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

為了提升課程學(xué)習(xí)的效果，確保研究生綜合運(yùn)用知識能力的提高，日本在研究生教育改革中，非常注重教學(xué)方式的改善和改進(jìn)，如前文所述的博士生開設(shè)有外文的專業(yè)討論課一樣，日本在研究生教學(xué)環(huán)節(jié)廣泛采用講座和研討的方式。尤其是在有關(guān)講座制的變革中，日本傳統(tǒng)的研究生院、研究科、講座的設(shè)置中，講座只有一名教授負(fù)責(zé)，長期以來不可避免的出現(xiàn)了封閉和僵化。上世紀(jì)90年代以來，日本針對這一現(xiàn)象開始持續(xù)推進(jìn)改革，講座由學(xué)校從不同的大學(xué)、機(jī)構(gòu)、學(xué)科甚至是企業(yè)聘請相關(guān)領(lǐng)域的多位專家教授共同負(fù)責(zé)，形成由若干名教授組成的“大講座制”，有效提升了講座的靈活性、開放性和有效性。

3.改革論文研究環(huán)節(jié)，提高學(xué)術(shù)水平

（1）自由選題，強(qiáng)調(diào)選題的創(chuàng)新性

在日本，研究生導(dǎo)師非常重視培養(yǎng)研究生的課題發(fā)現(xiàn)能力，同國內(nèi)研究生大多以導(dǎo)師申報的項(xiàng)目內(nèi)容或者是導(dǎo)師指定的具體課題不同，日本的導(dǎo)師鼓勵研究生根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個人的興趣自我選擇確定研究課題，開展具有創(chuàng)新性的個人研究。在課題的選擇上，導(dǎo)師的作用是一名引導(dǎo)者和支撐者，導(dǎo)師在充分尊重研究生選題的同時，通常會在研究室設(shè)置多個相關(guān)專業(yè)可持續(xù)開展的研究課題，可從不同的起點(diǎn)、不同的角度、不同的方向開展研究①，提供給研究生進(jìn)行判斷和抉擇。在充分了解專業(yè)前沿發(fā)展、建立了廣泛的學(xué)術(shù)視野、明確了個人的發(fā)展方向的前提下，這種課題選擇方式不僅是培養(yǎng)了研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更是進(jìn)一步激發(fā)了研究生的研究熱情和創(chuàng)新意識。

（2）多形式審核，保證論文質(zhì)量

日本研究生教育的相關(guān)質(zhì)量保證措施貫穿于研究生學(xué)位論文研究全過程，主要包括開題審查、中期報告、公開發(fā)表、預(yù)答辯等方式。從形式上看，這點(diǎn)與國內(nèi)研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障措施并無太大不一致，但是日本研究生教育的質(zhì)量控制措施落實(shí)更為嚴(yán)格、更為自覺。以碩士生為例，一般在學(xué)習(xí)的第三學(xué)期或之后進(jìn)行由導(dǎo)師和相關(guān)專業(yè)教師參加的開題報告會，重點(diǎn)匯報在本專業(yè)方向的研究綜述和選定課題的預(yù)研情況。根據(jù)課題進(jìn)展和學(xué)習(xí)時限，研究生要及時總結(jié)階段性研究成果，并向本專業(yè)所有教師和學(xué)生公開匯報，接受全體人員的質(zhì)詢、監(jiān)督和評價。學(xué)位論文完成后正式答辯前，導(dǎo)師會根據(jù)論文內(nèi)容，組織領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)專家對學(xué)位論文進(jìn)行更加嚴(yán)格的審查，從各個方面對學(xué)位論文提出修改意見和建議，限期整改后方能提交最后的論文答辯。于畢業(yè)論文的審查則更加嚴(yán)格，通常先預(yù)答辯，然后按照要求修改，正式答辯合格后方可定稿。全過程的質(zhì)量審核中，導(dǎo)師作為學(xué)位論文的批評者角色出現(xiàn)，持續(xù)通過多種方式對論文質(zhì)量挑毛病，促使研究生不斷增加學(xué)位論文質(zhì)量意識，追求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，從而確保了一名合格碩士生的水平持續(xù)提升。

4.強(qiáng)交流重實(shí)踐，開拓學(xué)術(shù)視野

日本的研究生教育改革整體具有培養(yǎng)實(shí)用性人才的趨勢，因此，在重視傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、論文研究環(huán)節(jié)以外，還積極搭建平臺、改善研究環(huán)境、拓展實(shí)踐方式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流能力訓(xùn)練，提高解決實(shí)際問題能力，保證研究生始終處在學(xué)術(shù)研究前沿和社會發(fā)展潮頭。

（1）加強(qiáng)學(xué)會建設(shè)

日本研究生培養(yǎng)單位還有研究生導(dǎo)師均十分重視學(xué)會在研究生培養(yǎng)中的作用，一方面依托各類專業(yè)學(xué)會，經(jīng)常性地資助舉辦包括年會、專題會議等在內(nèi)的多種形式學(xué)術(shù)會議，另一方面在培養(yǎng)中要求和鼓勵研究生經(jīng)常性參加各種會議，從而在整個國內(nèi)創(chuàng)造了一套成系統(tǒng)、上規(guī)模的研究生及相關(guān)學(xué)者的學(xué)術(shù)交流大系統(tǒng)。通過廣泛的交流，研究生不僅能獲得本專業(yè)方向的最新研究成果，掌握最新發(fā)展動態(tài)，更能通過與本專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的切磋交流，快速提升個人的學(xué)術(shù)水平。

（2）重視對外交流

在日本，對外交流是高等教育學(xué)術(shù)交流環(huán)節(jié)的重要組成部分，研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)更是如此。各個大學(xué)會經(jīng)常性地邀請國內(nèi)外相關(guān)高校教師和社會各界的專家學(xué)者到校開展專門講座，主要面向?yàn)楸拘５慕處?、研究生及高年級本科生。同時，各個大學(xué)普遍要求并鼓勵研究生外出訪學(xué)交流。即使是假期中，研究生們也大多在參加各種講座和訪學(xué)。通過這種頻繁、高效的對外交流，不僅活躍了研究生培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)氛圍和研究風(fēng)氣，更使研究生在來自各方不同學(xué)術(shù)思想的碰撞中，進(jìn)一步拓寬了學(xué)術(shù)視野，有利于形成個人的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新意識。

（3）重視實(shí)踐鍛煉

作為一個十分注重實(shí)際應(yīng)用的國家，日本研究生培養(yǎng)過程中的實(shí)踐鍛煉作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)受到各個大學(xué)的高度關(guān)注和重視。2006年，日本文部科學(xué)省專門劃撥資金，用以資助理工科學(xué)生的時間訓(xùn)練，要求研究生在學(xué)期間必須在各類大型企業(yè)進(jìn)行約3個月的實(shí)習(xí)，主要從事基礎(chǔ)研究、科研開發(fā)、企業(yè)策劃、規(guī)劃立案、經(jīng)營銷售等方面的崗位訓(xùn)練。部分大學(xué)還直接從企業(yè)聘請高級研究人員到學(xué)校任教，主要負(fù)責(zé)講授企業(yè)里各類先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)知識。通過面對面地接受資深專家的指導(dǎo)，借助社會力量來增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的研究水平。

三、小結(jié)

綜上所述，在研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的同時，為保障教育質(zhì)量，日本研究生教育大力推行教育改革，在招生錄取、課程設(shè)置、課程教學(xué)、論文研究、日常指導(dǎo)、交流實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分的改革嘗試和教育創(chuàng)新。通過多年的探索，日本已基本建立了一套制度化、規(guī)范化、人性化的研究生培養(yǎng)模式，不僅在研究生培養(yǎng)過程中更加趨于合理，更是在保證培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)定提升的同時確保了培養(yǎng)質(zhì)量?？偨Y(jié)日本研究生教育的特點(diǎn)，在以下兩個方面對我國深化研究生教育改革有著重要的啟發(fā)：一方面是日本重視研究生的個性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)研究生自主開展科學(xué)研究的獨(dú)立性，并在教學(xué)實(shí)施、學(xué)術(shù)交流、論文研究等各個方面為研究生搭建平臺、營造氛圍、提供環(huán)境；另一方面，日本非常重視培養(yǎng)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，國家教育部門、研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師均是通過嚴(yán)格的制度設(shè)計(jì)和嚴(yán)格的過程管理，對研究生培養(yǎng)進(jìn)行管理與指導(dǎo)，極其有效地確保了研究生教育的質(zhì)量。

（作者單位：信息工程大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教研室）

注解：

①魏春燕，李林.日本高等教育改革：現(xiàn)狀與展望，外國教育研究，2000年.

參考文獻(xiàn)：

[1]天野郁夫著『高等教育の日本構(gòu)造』玉川大學(xué)出版部，1986年.

[2]石井紫郎編『転換期の大學(xué)院教育』大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會，1996年.

[3]沈?yàn)]，張?jiān)戚x.從日本研究生教育特點(diǎn)看我國研究生教育改革，沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008年.

[4]王文利，林巍.日本科技發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型及其對研究生教育的影響，外國教育研究，2008年.

[5]魏春燕，李林.日本高等教育改革：現(xiàn)狀與展望，外國教育研究，2000年.