教師教育課程對(duì)免費(fèi)師范生教師勝任力的影響

張蕾

摘要：隨著“勝任力”和“教師勝任力”的研究熱潮推動(dòng)和師范生免費(fèi)教育政策的推行，近幾年來，我國教育研究者越來越關(guān)注免費(fèi)師范生的教師勝任力發(fā)展。本研究旨在探討免費(fèi)師范生教師教育課程對(duì)其教師勝任力發(fā)展的影響，研究基于文獻(xiàn)分析，采用問卷調(diào)查法，以陜西師范大學(xué)為例，對(duì)免費(fèi)師范生的教師教育課程修讀情況及其教師勝任力發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）現(xiàn)行的教師教育課程對(duì)免費(fèi)師范生的教師勝任力發(fā)展沒有顯著的促進(jìn)作用（2）免費(fèi)師范生對(duì)教師教育課程有著自己的理解和相當(dāng)高的重視度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，研究者對(duì)教師教育課程的開展提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教師教育課程；教師勝任力

中圖分類號(hào)：B849文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0229-03

近年來，國家對(duì)教育重視程度持續(xù)增加，基礎(chǔ)教育改革不斷深入，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)。在其推動(dòng)下，整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)對(duì)師資的需求已經(jīng)從傳統(tǒng)的數(shù)量需求型轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量需求型，國家制定的免費(fèi)師范生教育政策應(yīng)時(shí)而生，2007年在六所教育部直屬師范院校開始試點(diǎn)實(shí)行[1]。作為未來的教師，免費(fèi)師范生在大學(xué)期間所接受的教師教育就變得尤為重要。傳統(tǒng)的教師教育包含著職前教師教育和在職教師教育這兩個(gè)階段（Fessler&Christensen，2005），前者主要受大學(xué)掌控，后者主要由中小學(xué)來執(zhí)行，二者間存在著明顯的界限卻缺乏必要的銜接[2]。21世紀(jì)，教師勝任力早就成為了教師選聘、鑒別、培訓(xùn)、培養(yǎng)的重要指標(biāo)。六所部屬師范院校為履行對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行教師教育的職責(zé)，培養(yǎng)其教師勝任力，開設(shè)各種教師教育課程供其修讀?，F(xiàn)行教師教育課程的開設(shè)效果如何？能否促進(jìn)師范生教師勝任力的提高？對(duì)這些問題的回答不僅關(guān)系著師范生的自我成長，也關(guān)系著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，本研究以陜西師范大學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)行的教師教育課程現(xiàn)狀和免費(fèi)師范生的教師勝任力發(fā)展情況做了調(diào)查、測(cè)評(píng)、分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上探索解決辦法。

一、免費(fèi)師范生教師勝任力概述

關(guān)于“勝任力”研究，最早可追溯到20世紀(jì)初的“時(shí)間管理之父”泰勒的“時(shí)間-動(dòng)作”研究，正式研究起源于1973年，McClelland在《美國心理學(xué)家》發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文?！皠偃瘟Α钡母拍畋皇状翁岢?，McClelland指出學(xué)校成績(jī)、智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)不能預(yù)測(cè)職業(yè)或生活成就，主張用勝任特征測(cè)試取而代之。研究表示，構(gòu)成勝任力的特征有三個(gè)重要特性：（1）與工作績(jī)效有密切的關(guān)系，可以預(yù)測(cè)員工的未來工作績(jī)效；（2）與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)性；（3）能夠區(qū)分業(yè)績(jī)優(yōu)秀者和業(yè)績(jī)一般者；并認(rèn)為勝任力的這三個(gè)特征缺一不可[3]。我國對(duì)勝任力的研究始于上世紀(jì)90年代。在20世紀(jì)80年代，勝任力的熱點(diǎn)研究的領(lǐng)域有心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等，且最早在教育領(lǐng)域的“勝任力”研究主要關(guān)注教育管理者勝任力[4]?？傮w來看，國內(nèi)外關(guān)于教師勝任力的研究?jī)?nèi)容主要包括：（1）教師勝任力的內(nèi)涵、模型與測(cè)評(píng)；（2）教師勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系（3）教師勝任力的影響因素與提升策略。研究方法有：（1）通過調(diào)查或測(cè)量等實(shí)證手段分析優(yōu)秀教師素質(zhì)；（2）通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形式或歷史方法對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行歸納，總結(jié)現(xiàn)有教師所具備的心理素質(zhì)；（3）對(duì)不同人群認(rèn)為理想教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)進(jìn)行訪談，從而得到教育行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)或基本的心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型等。對(duì)國內(nèi)教師勝任力研究具有重要啟發(fā)意義的當(dāng)屬2004年徐建平博士的《教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究》，他提出教師勝任力包括9個(gè)維度，分別是：個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、建立關(guān)系、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人[3]，在此基礎(chǔ)上編制的《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》也被大量研究證實(shí)具有良好的信效度。因此，本研究選取該測(cè)驗(yàn)作為研究工具，對(duì)師范生的教師勝任力進(jìn)行考察。

二、免費(fèi)師范生教師教育課程概述

師范生免費(fèi)教育政策已經(jīng)實(shí)施了近九年，我國許多教育工作者從不同的角度對(duì)免費(fèi)師范生培養(yǎng)進(jìn)行了研究探索，認(rèn)為免費(fèi)師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位于基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀師資、各師范大學(xué)采取可行措施培養(yǎng)師范生實(shí)際教育教學(xué)能力、學(xué)校為師范生提供繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)[1]。

顧明遠(yuǎn)指出教師教育課程是指培養(yǎng)一個(gè)教師所需要的品德教育、知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和[6]。筆者認(rèn)為，免費(fèi)師范生教師教育課程的定義，即學(xué)校為培養(yǎng)一個(gè)免費(fèi)師范生成為一個(gè)教師所需要的教學(xué)素質(zhì)、育人素質(zhì)、創(chuàng)新與進(jìn)取、關(guān)注學(xué)生成長、個(gè)性特征開設(shè)的課程，是顯性課程和隱性課程的整合。本研究探討的教師教育課程主要是顯性課程。當(dāng)前教師教育課程一般由教育理論課、教育技能課和教育實(shí)踐課三個(gè)層面的課程構(gòu)成[7]。本研究所考察的師范院校開設(shè)的教育理論課程包括：教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科導(dǎo)論、基礎(chǔ)教育課程改革專題、學(xué)科教學(xué)導(dǎo)論等；教育技能課程包括：多媒體輔助教學(xué)與課件制作、學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教育教學(xué)研究方法與論文寫作、思維技能訓(xùn)練等；教育實(shí)踐課程則包括微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)。其中的教育理論課程主要設(shè)置在大一、大二，教育技能課程安排在大三，教育實(shí)踐課中微格教學(xué)安排在大三下學(xué)期，教育實(shí)習(xí)為期三個(gè)月，安排在大四上學(xué)期。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

本研究以陜西師范大學(xué)的本科免費(fèi)師范生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)分層抽樣的方法，在2014年10月和2015年7月對(duì)2012級(jí)不同專業(yè)的師范生（包括文科、理科和術(shù)科）分別進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，即對(duì)免費(fèi)師范生剛開始接觸教師教育課程時(shí)和修讀完規(guī)定必修的教師教育課程后的情況進(jìn)行調(diào)查。前測(cè)和后測(cè)均發(fā)放問卷182份，其中，前測(cè)回收問卷158份：文科50份，理科70份，術(shù)科38份；后測(cè)回收有效問卷156份：文科48份，理科71份，術(shù)科36份。

（二）研究工具

1.教師教育課程情況問卷

該部分調(diào)查的是師范生修讀的教師教育課程的情況和對(duì)課程的意見和建議。

2.教師勝任力測(cè)驗(yàn)量表

采用徐建平編制的《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》，該測(cè)驗(yàn)共有52個(gè)題目，9個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分，。本研究中，該測(cè)驗(yàn)各分維度和總測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上，信度較高。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、結(jié)果與分析

（一）免費(fèi)師范生教師勝任力發(fā)展情況

兩次測(cè)評(píng)中師范生的教師勝任力得分如表1和表2所示，總體上來看，與前測(cè)相比，各專業(yè)免費(fèi)師范生的教師勝任力得分在個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜集、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人這9個(gè)維度上得分的均值均有所下降。這在一定程度上說明現(xiàn)行的教師教育課程對(duì)免費(fèi)師范生的教師勝任力提升缺乏顯著的促進(jìn)作用。

根據(jù)以上測(cè)量結(jié)果，免費(fèi)師范生所修教師教育課程對(duì)其教師勝任力的提升缺乏有效的促進(jìn)作用，這可能在一定程度上反映了當(dāng)前教師教育課程在實(shí)際開展過程中存在某些問題。

（三）教師教育課程的現(xiàn)行情況

1.課程修讀情況

研究者通過對(duì)各專業(yè)課程表進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)心理學(xué)、教育學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革專題等教育理論課程安排在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，絕大多數(shù)教師教育課程，如教育心理學(xué)和多媒體輔助教學(xué)與課件制作、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育技能課程安排多在大三，而教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期。其上課頻率基本為每周連續(xù)兩小節(jié)。

2.課程出勤情況

圖1數(shù)據(jù)表示，這些課程上師范生的出勤情況基本為滿勤和偶爾缺勤，高的出勤率可能與師范生對(duì)教師教育課程的重視程度有關(guān)系，代表著師范生對(duì)提高自身教師專業(yè)能力的需求。但與剛上大三的時(shí)候相比，師范生在后測(cè)中顯示的滿勤人數(shù)在下降，缺勤頻率在上升。說明教師教育課程在實(shí)施過程中是存在問題的。

3.課堂表現(xiàn)行為

數(shù)據(jù)顯示，師范生的課堂表現(xiàn)如圖2所示。課堂表現(xiàn)多為認(rèn)真聽講，思考提問，看與課堂無關(guān)的書或者些其他作業(yè)，也有不聽課，自己看相關(guān)的書，還有不少學(xué)生在玩手機(jī)。這可能與學(xué)生對(duì)教師教育課程的課堂氛圍或者教學(xué)方式不滿意有一定關(guān)系。

4.課程影響排名

在“根據(jù)教師教育課程對(duì)您促進(jìn)作用大小排名”這一項(xiàng)調(diào)查中，師范生認(rèn)為對(duì)自己促進(jìn)作用的課程排名中，“學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”排第一，“學(xué)科教學(xué)導(dǎo)論”排第二，“教育心理學(xué)”排第三，而“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”對(duì)自己促進(jìn)作用較小的。

5.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

在“您參加過的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有哪些”的調(diào)查反饋結(jié)果中，共有109個(gè)詞條，經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)，師范生參加的教學(xué)活動(dòng)主要有家教、講課比賽、支教、在教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶班講課。其具體頻率如圖4所示：

6.開展教師教育課程的建議

針對(duì)開展教師教育課程的建議反饋共155條。經(jīng)過對(duì)其進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的詞匯是“實(shí)踐”（和“實(shí)際”），其中90條建議表示強(qiáng)烈建議教師教育課程1.應(yīng)注重實(shí)踐，2注重與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系；還有不少對(duì)于任課教師的建議，認(rèn)為作為教師教育課程的任課教師，他們首先應(yīng)該肩負(fù)著培養(yǎng)未來教育家的重大責(zé)任而非只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，其次應(yīng)該真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而非通過點(diǎn)名保證所授課程的出勤率。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究是從免費(fèi)師范生角度對(duì)教師教育課程和教師勝任力進(jìn)行研究的，研究發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生自身對(duì)教師教育課程有著很高期待，但現(xiàn)行教師教育課程對(duì)免費(fèi)師范生的教師勝任力沒有顯著的促進(jìn)作用。這說明了陜西師范大學(xué)現(xiàn)行的教師教育課程在開展的過程中的確存在著亟待解決的問題，如課程偏理論化和授課教師重視程度不高等因而有必要對(duì)這一問題進(jìn)行進(jìn)一步關(guān)注。

本研究的進(jìn)行存在著幾點(diǎn)不足：在問卷設(shè)計(jì)上采用的教師勝任力量表沒有經(jīng)過改編，這可能對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果有一定的影響；教師教育課程對(duì)教師勝任力的影響或許在大四進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后會(huì)得以顯化，但未對(duì)實(shí)習(xí)后的師范生進(jìn)行調(diào)研。

（二）建議提出

根究調(diào)查研究結(jié)果，研究者針對(duì)教師教育課程開展提出以下建議：1.深化教育改革，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)授課教師肩負(fù)著培養(yǎng)未來教育家的責(zé)任，自身對(duì)課程的態(tài)度亟待更新，應(yīng)該重視課程，豐富課程。2.加強(qiáng)理論與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，加大實(shí)踐的力度現(xiàn)行課程普遍過于理論化，教師應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用具體案例和多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解知識(shí)；對(duì)知識(shí)有一定理解后，加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，如此教師教育才可知行統(tǒng)一。3.多傾聽學(xué)生的需求授課教師重視與學(xué)生的溝通交流至關(guān)重要，如此可做好教學(xué)反思，優(yōu)化課堂；課程開發(fā)者與學(xué)生進(jìn)行交流也十分重要，有助于開發(fā)出與時(shí)俱進(jìn)的，師范生真正需要的課程。

（作者單位：陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

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