幼師教師信念實(shí)證研究框架初描

王祥

摘要：教師信念是指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷，它影響著教育實(shí)踐、學(xué)生的身心發(fā)展，但有關(guān)幼師教師信念的實(shí)證極少而待方家始終探手。為了促進(jìn)幼師教師信念研究的進(jìn)一步深入，文章試就此題的研究?jī)r(jià)值、動(dòng)態(tài)以及實(shí)證框架預(yù)想作一初步描述。

關(guān)鍵詞：幼師；教師信念；實(shí)證研究；框架

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0228-02

近年來，教師體罰、虐待學(xué)童的報(bào)道在各種媒體中頻頻曝光，這在一定程度上說明，部分教師個(gè)體在信念方面出現(xiàn)了問題；因?yàn)楹茱@然，個(gè)體的行為是由其信念所指揮和主導(dǎo)的，職業(yè)個(gè)體（就如教師）的職業(yè)行為（如教學(xué)行為）以及與其相關(guān)的其他行為亦是如此；想要能夠“知行合一”，研究“信念”并對(duì)之作出“規(guī)整”以切實(shí)“指導(dǎo)”各種行為的具體表現(xiàn)，價(jià)值不言而喻。在國(guó)家大力提倡和發(fā)展學(xué)前教育的背景下，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和鋪開，對(duì)幼師教師信念形成與發(fā)展的歷程及其相關(guān)影響因素進(jìn)行調(diào)查和剖析，將不僅可能進(jìn)一步完善和深化教師信念理論的整體建構(gòu)，同時(shí)還會(huì)幫助幼師實(shí)際提升教學(xué)行為的正確性、有效性和高效性。

一、幼師教師信念的研究?jī)r(jià)值

在理論方面，由于教師信念在總體上是指教師在具體的教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對(duì)自身角色、教學(xué)過程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有且確信的某套理念、觀點(diǎn)、假設(shè)甚至理論，其范圍涵蓋了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出一個(gè)多種因素相互關(guān)聯(lián)的開放性系統(tǒng)，因此，教師信念影響著教師的教育教學(xué)態(tài)度、實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r；相應(yīng)地，不同教段的教師由于擁有各自不同的教學(xué)情境與教學(xué)歷程，于是所形成的教師信念也必不盡一致；而同教段的教師教師信念應(yīng)當(dāng)具有一定的共性，這也就是為什么學(xué)者們會(huì)將各教段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）的教師進(jìn)行分類后再來作分段研究的原因。但目前學(xué)者們尚未對(duì)幼師的教師信念作出實(shí)證探討，所以十分顯然，研究若以幼師作為研究對(duì)象，將對(duì)教師信念的研究從教段這一維度上給予填補(bǔ)，由此增益教師信念研究的教段完整性。

在實(shí)際應(yīng)用方面，如上所述，個(gè)體行為是其信念的外在表征，教師信念的外在體現(xiàn)就是教師的教學(xué)行為，它影響著教師自身的發(fā)展及其學(xué)生的成長(zhǎng)；所以對(duì)幼師教師信念的研究（尤其實(shí)證），在某種程度可以推動(dòng)學(xué)前教學(xué)以及幼師自身的發(fā)展，提升幼師教學(xué)行為的有效性和高效性。研究若以有關(guān)教師信念的內(nèi)涵、層次與結(jié)構(gòu)、形成與發(fā)展過程的論析為基礎(chǔ)，探討其教師信念現(xiàn)實(shí)差異的原由，對(duì)這個(gè)教段教師信念體系中各“類組”教師教師信念差異之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析和歸類，同時(shí)探究不同類組幼師信念與其教學(xué)行為、教師專業(yè)化發(fā)展之間的多維聯(lián)系，進(jìn)而探索出較為完善的幼師教師信念的建構(gòu)、“干預(yù)”以及補(bǔ)充的策略，以此滿足當(dāng)前一線幼師教學(xué)行為發(fā)展的相關(guān)需要。

二、教師信念研究的文獻(xiàn)簡(jiǎn)述

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信念的研究就起步較晚，但由于及時(shí)意識(shí)到這一問題的重要性，于是學(xué)者們紛紛奮起直追。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信念的研究同樣也呈現(xiàn)出了一派繁榮蓬勃的景象，這從對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中的檢索情況便可見一斑——以“教師信念”為主題進(jìn)行檢索，可搜到相關(guān)論文達(dá)七百余篇。略覽這些論文研究不難發(fā)現(xiàn)，從研究視角上看，它們可大致分為五類，即①對(duì)教師信念概念的研究如[1]，②對(duì)教師信念特點(diǎn)的研究如[2]，③對(duì)教師信念組成要素的研究如[3]，④對(duì)教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展之間關(guān)系的研究如[4]，⑤對(duì)教師信念建構(gòu)策略的研究如[5]；而從研究類型上看，這些研究又可大致分為兩類，即理論梳理和實(shí)證研究；再對(duì)當(dāng)中占比很大的實(shí)證研究，據(jù)研究對(duì)象（即教師）教段組的不同，亦可分成對(duì)職前組、小學(xué)組、初高中組、大學(xué)組教師教師信念的研究。

總體說來，國(guó)內(nèi)就此題的研究，大多是在對(duì)國(guó)外理論進(jìn)行借鑒、梳理和分析的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用科學(xué)的教育科研方法，對(duì)教師信念進(jìn)行實(shí)證研究；其結(jié)果對(duì)于不同教段組群教師的教師信念的鑒察與發(fā)展無疑具有著一定的積極作用。然而不能否認(rèn)的是，迄今為止這些研究如前所述從教段上講都是不甚完整，不具完整性的；即便加和起來也不能形成一個(gè)比較連續(xù)的“教師信念”系列研究。換句話說，從教段完整度上講，譬如關(guān)于幼師“教師信念”的研究在目前學(xué)界看來委實(shí)很少，實(shí)證更少，亟待于學(xué)者們的努力延伸和不斷探索。而亦如前述，隨著近些年來我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的越發(fā)重視，關(guān)于幼師教師信念的探討與實(shí)證向度的深入也必將成為國(guó)內(nèi)外就這一問題研究的未來發(fā)展之勢(shì)。

三、幼師教師信念的實(shí)證構(gòu)想

（一）目標(biāo)

如果研究能夠聚焦于幼師，可以最先通過文獻(xiàn)研究，對(duì)國(guó)外國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信念研究的基本情況作出整理和概覽，選擇以某一相關(guān)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合幼師的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)問卷進(jìn)行選取和適當(dāng)修改；然后以問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)構(gòu)訪談等方法，對(duì)樣本地區(qū)幼師的教師信念之現(xiàn)況、各類組教師信念的差異及其原因等作出探究，同時(shí)建議以阿基里斯與斯庫的“倡導(dǎo)的理論”和“運(yùn)用的理論”作為基礎(chǔ)，對(duì)幼師的教師信念與其教學(xué)行為的關(guān)系進(jìn)行討論，這樣即可能提出相應(yīng)的幼師信念建構(gòu)策略了。

（二）內(nèi)容

基于上述，實(shí)證的主要內(nèi)容則可至少涉及：①樣本地區(qū)幼師教師信念的整體狀況；②樣本城市、農(nóng)村幼師教師信念的差異及其原因；③城市中不同性別幼師教師信念的差異及其原因④農(nóng)村中不同性別幼師教師信念的差異及其原因；⑤城市中不同班級(jí)幼師教師信念的差異及其原因；⑥農(nóng)村中不同班級(jí)幼師教師信念的差異及其原因；⑦城市骨干與非骨干幼師教師信念的差異及其原因；⑧農(nóng)村骨干與非骨干幼師教師信念的差異及其原因；⑨各類組幼師教師信念與其教學(xué)行為的關(guān)系，等等。值得指出的是，研究在樣本地區(qū)選擇幼師應(yīng)以幼兒園為單位隨機(jī)抽取的方式，盡量做到把各級(jí)各類幼兒園都納入進(jìn)來，使取樣具有一定的代表性?？梢灶A(yù)測(cè)，幼師的教師信念由于當(dāng)下社會(huì)導(dǎo)向的偏差以及工資待遇不濟(jì)，會(huì)處于一個(gè)較低（消極）的水平；同時(shí)其與教師的教學(xué)行為存在著比較大的相關(guān)性，由此在一定程度上直接地影響教師在流程、內(nèi)容以及方式等方面的教學(xué)行為表現(xiàn)。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)

若上述都確立下來，實(shí)證需突破的重點(diǎn)也就可以確定下來，即以如英國(guó)學(xué)者尼斯波特與羅斯的“教師理論和信念”理論作為基礎(chǔ)，改編、擬定量表和問卷，采用量表和問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)構(gòu)訪談等方法，對(duì)幼師的教師信念之現(xiàn)況、各類組教師信念的差異及其原因等作出探究，同時(shí)還可以如美國(guó)學(xué)者阿基里斯與斯庫的“倡導(dǎo)的理論”和“運(yùn)用的理論”作為基礎(chǔ)，通過田野考察等方法，討論幼師的教師信念與其教學(xué)行為之間所存在的多維關(guān)系。

當(dāng)然，上述的構(gòu)想存在兩個(gè)難點(diǎn)需要突破：首先是對(duì)測(cè)量工具的合適選取。由于實(shí)證旨在了解和分析現(xiàn)階段樣本幼師的教師信念概況以及各“類組”教師信念的差異，所需要的數(shù)據(jù)均必須通過量表（問卷）進(jìn)行收集，因此在量表（問卷）項(xiàng)目的編制上，必須做到認(rèn)真、細(xì)致地篩選和合適地整編、修訂。具體而言，教師信念調(diào)查量表、問卷的整編修訂至少涉及以下這幾個(gè)步驟：A.查閱文獻(xiàn)；B.訪談；C.收集以往相關(guān)材料；D.對(duì)以往實(shí)證所用量表、問卷進(jìn)行匯總、分析；E.修訂；這五大步驟從總體上講都要求研究者系統(tǒng)而縝密地進(jìn)行；尤其是其中的第五步“修訂”，更是要求研究者在作好前幾步工作的同時(shí)結(jié)合樣本地區(qū)幼師的特點(diǎn)，對(duì)以往所采用的測(cè)量工具作出必要而合適的選取和修改以合實(shí)用——無疑，要做好這一點(diǎn)是比較不容易的。

另一個(gè)難點(diǎn)即對(duì)調(diào)查樣本的精準(zhǔn)選取。如前所述，實(shí)證若以某地幼師作為研究對(duì)象，旨在以所選幼師作為樣本，獲取第一手其教師信念的客觀數(shù)據(jù)，析出取樣教師教師信念的組成維度、現(xiàn)狀以及性別、班級(jí)、教齡等因素對(duì)教師信念的影響；所以樣本的選取是否精準(zhǔn)且具有備代表性，對(duì)于研究最后的結(jié)果是否精準(zhǔn)和具有說服力作用甚巨，而要做到這一點(diǎn)也是研究所必須考慮和攻克的另一大問題。

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