淺談新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

王曉麗

新課程改革下教學(xué)方法和教學(xué)組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，實(shí)施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性?！缎抡n標(biāo)指出》學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，當(dāng)課程教學(xué)方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課堂改革的重頭戲了。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的重要任務(wù)。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個(gè)性的過程。首先要做到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)：

一、了解每一位學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n標(biāo)提出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學(xué)生，了解學(xué)生的興趣愛好、性格；了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識體系；了解學(xué)生的接受能力、語文口味等，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、堂上練習(xí)。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，收到好的課堂效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過閱讀進(jìn)行知識和能力的遷移。

三、養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞雽W(xué)生達(dá)到此目標(biāo)必須想法設(shè)法組織學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識，通過接觸語言材料，積累富有個(gè)性化的語言。教師可以組織學(xué)生舉辦讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，教師可以舉辦讀書心得交流會、人物賞析會、名篇好段推薦會、名人讀書講座、朗誦會等形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)他們自主讀書的能力。

作為小學(xué)新課程改革的一線教師，我們都擁有一片充滿夢想的語文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。對于新課改下的語文課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剳?yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？

一、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

在教學(xué)過程中應(yīng)通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時(shí)，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。

二、給學(xué)生一個(gè)交流的課堂

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流” 優(yōu)秀的語文課堂無不洋溢著師生交流的勃勃生機(jī)。高品位的語文課堂交流帶給學(xué)生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融，善與美的感動，人生的思考，從而給學(xué)生打下良好的精神底子。因此，我們需認(rèn)真審視語文課堂交流，建構(gòu)師生互動交流的語文課堂。如學(xué)完課文《草蟲的村落》后，我要求學(xué)生趣味延伸，把自己想像成一只小動物，也來一次奇異的游歷。我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，學(xué)生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)揮筆躍躍欲試，幾分鐘過后，學(xué)生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現(xiàn)。有描寫螞蟻搬運(yùn)食物的《團(tuán)結(jié)合作就是力量》；有贊揚(yáng)七星瓢蟲的《甲殼蟲王國趣事》；有爭強(qiáng)好勝的《天下第一蟲蟋蟀》；……孩子們眼中的童話世界展現(xiàn)地淋漓盡致，寫出了自己獨(dú)特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點(diǎn)，采用擬人、比喻的修辭手法。由簡單的練筆反饋、交流讓學(xué)生從中感受到了作者對大自然和小生靈的熱愛。

三、給學(xué)生一個(gè)對話的課堂

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生是可憐的傾聽者，接受機(jī)器，根本談不上對話?，F(xiàn)代的教育教學(xué)，師生是平等的，是互動的。我在語文課堂上基本上做到了“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”。

“文本對話”：在課堂中，我經(jīng)常問學(xué)生：如果你是課文中的某某，你會怎樣說，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生想象，同課文中的人物對話，巧妙地?fù)Q位思考，讓學(xué)生充當(dāng)其中的角色，親自去體驗(yàn)、去感受。如，教學(xué)《將相和》一課，學(xué)習(xí)了第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”時(shí)，我提出問題：廉頗為什么不服氣？藺相如是怎樣做的？他為什么避著廉頗？假如你是藺相如你會怎樣做？讓學(xué)生去思考，去感悟。

文本是學(xué)習(xí)語文的依據(jù)。在閱讀教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生有寬裕的時(shí)間充分地與文本“對話”。離開了文本的閱讀教學(xué)，沒有與文本進(jìn)行充分“對話”的閱讀教學(xué)，就不是真正的閱讀教學(xué)，就沒有所謂的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，充分讀書，與書本進(jìn)行跨時(shí)空的心靈對話。

四、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂

1、把人家的情感變成自己的情感?！而B的天堂》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。 在新課改中藥注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，復(fù)述故事、用自己的話概括課文的主要內(nèi)容，或者搜集課文中的精彩句段，這些都是把課文中的語言變成自己的語言的方法，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語言就會越來越豐富。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光

總之，作為小學(xué)新課程改革的一線教師，我們都擁有一片充滿夢想的語文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。據(jù)此，我認(rèn)為：我們的教師在課堂教學(xué)上應(yīng)要樹立服務(wù)意識，給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、 “交流的課堂”、 “對話的課堂”、 “感悟的課堂”做到把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說話”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)新”的使命留給學(xué)生。