淺談?wù)Z文課堂效果的提升

樊國輝

【摘要】課堂是學(xué)校教育的主陣地，但是，長久以來由于教育體制、教育觀念、教學(xué)實施等多因素的影響，制約了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在課堂上成了被動的接受體，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂缺少了該有的生機和活力。那么，該如何提高語文課堂的效果，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為了語文教師值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】合作互學(xué)樂于展示學(xué)生主宰課堂 因材施教各取所需

首先：語文高效課堂的主要特點

1、追本溯源，師生共同協(xié)作取代教師滿堂灌輸

面對教師的“滔滔不絕”“諄諄教誨”不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生只能選擇默默的忍耐、靜靜的守候。高效的課堂，會嚴(yán)格限制教師的講授時間，學(xué)生從主動學(xué)習(xí)到主動溝通再到協(xié)作交流，構(gòu)成了愉悅、積極、高效的課堂主體。根據(jù)學(xué)生所在的不同層面合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，建立互幫互學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)機制，高度保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性。全班學(xué)生劃分為若干組，每組有獨特的文化標(biāo)識和富有個性的勵志口號。上課時，或站或坐或圍攏；或獨自展示，或三五成群；或小組辯論，或全班競賽；隨意還能協(xié)調(diào)，緊張而又有序；沒有分神的，更無厭學(xué)者；各盡其能，各得其所。學(xué)生真正主宰了課堂，教師的職責(zé)就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助測評與釋疑。

2、學(xué)習(xí)展示與獨立思考并存，主動質(zhì)疑與積極探索同在。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效課堂是質(zhì)疑的天地，思考的海洋。教師充分利用課堂學(xué)習(xí)資源，努力創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。勤于思考是高效課堂的中心，樂于展示則是高效課堂的關(guān)鍵。高效課堂注重為學(xué)生搭舞臺，讓每個學(xué)生都能亮出自己的精彩。

3、自由主動徜徉學(xué)海，大膽質(zhì)疑勇攀高峰。

學(xué)生合理分層，讓B、C層展示，A層點評，調(diào)動所有學(xué)生的積極性：這是高效課堂的常見模式。學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，只要老師轉(zhuǎn)變“角色”去欣賞、去鼓勵，發(fā)揮小組合作“生教生”作用，老師著重引導(dǎo)解決難點，學(xué)習(xí)效率自然高。高校的課堂不僅僅要傳授知識，更要教學(xué)生如何適應(yīng)社會需求去發(fā)展自己的一生?！白寣W(xué)生動起來，讓課堂活起來”的最好方式，就是賦于學(xué)生自主權(quán)，讓他們在知識的超市里自主采擷，在疑問的探究中合作互學(xué)，在精彩的展示上分享智慧。

其次：探尋語文高效課堂的教學(xué)方法

1、導(dǎo)學(xué)不拘一格，講授機動靈活。

教學(xué)自古“教無定法”，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，就是好的教學(xué)方法。高效課堂變“教案”為“學(xué)案”（亦稱“導(dǎo)學(xué)案”）?！皩W(xué)案”總結(jié)知識要點，在課前布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后，對于新的知識點，都要經(jīng)過學(xué)生獨學(xué)、小組成員的組學(xué)、各個小組之間的群學(xué)過程，每個學(xué)生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，因人而異地安排學(xué)習(xí)方式。正因為它的機動靈活務(wù)實求真，學(xué)生很容易接受和提高。

2、因材施教分檔次，各取所需共提升。

因材施教分層教學(xué)的好處不言而喻，重點是深入人心落實到位。“滾磨泡”的陳舊課堂教學(xué)模式，無法適應(yīng)學(xué)生的個性特點，更無法滿足學(xué)生的個性需求。高效課堂的宗旨是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主持、學(xué)生講解、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生點評。課堂上兵教兵、兵強兵、兵練兵，小組內(nèi)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師的課堂教學(xué)職責(zé)定位在“點撥和提升”上，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者。教學(xué)實現(xiàn)了師生相長，教學(xué)相長。高效課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對幫扶，各小組成員都有具體職責(zé)，小組學(xué)生之間的相互鼓勵、互相監(jiān)督、探究交流、合作共享的意識、習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。形成了一個密不可分的、互幫互學(xué)共同成長的學(xué)習(xí)型生命共同體，最終來達(dá)到各取所需皆大歡喜的最佳狀態(tài)。

3、自學(xué)互學(xué)皆提高，生生合作都發(fā)展。

自學(xué)發(fā)現(xiàn)——讓學(xué)生參與備課，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考邊做記號，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生問同學(xué)、問長輩，向信息技術(shù)等媒體，到實踐中、生活中體驗。學(xué)習(xí)新知識之前，讓學(xué)生憑借學(xué)案，依據(jù)每課書制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、小資料等，自主完成各項學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可以在預(yù)學(xué)案中編排相對應(yīng)的“點撥”，對一些新、疑、難、深的知識點做適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)。通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探究問題的欲望。

合作生成——課堂上，學(xué)生對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的自己學(xué)習(xí)沒有解決的問題在小組中進行交流，答疑解惑，合作生成出小組的共同問題。小組中每個人都有一個負(fù)責(zé)的角色：學(xué)科長、小導(dǎo)師、科代表等，在老師的協(xié)調(diào)下進行組員之間、組際之間的交流合作，排疑解難、對于還不能解決的或解決得不到位的問題，生成全班的共性問題。在這個過程中，挖掘每一個孩子的潛能，共享學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)習(xí)的有效性。

指導(dǎo)拓展——針對各組生成的問題，教師幫助學(xué)生搜集、提取有效的信息，師生共同參與，再次生成并呈現(xiàn)班級共性的問題。讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)，學(xué)得優(yōu)秀的學(xué)生代表登臺，教師作適度引導(dǎo)，導(dǎo)在重點處、疑難處和關(guān)鍵處。教師還要引領(lǐng)學(xué)生對新知識進行有效的拓展與延伸，并當(dāng)堂檢測，反饋整合，形成有思維價值和能力提高的拓展問題，進行答疑和有效訓(xùn)練，開展課外實踐活動，促進學(xué)生個性發(fā)展。

最后：重視語文高效課堂的易現(xiàn)問題

1、課堂合理延展，準(zhǔn)確把控時間。

通過調(diào)查交流發(fā)現(xiàn)：課前延伸與課后拓展步驟因缺乏時間調(diào)控，各學(xué)科累加起來，必然占用學(xué)生大量的課外閑暇時間；高效課堂畢竟還在探索中，常因缺乏評價措施導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)；教師專注于新授課設(shè)計而忽視了探究其他課型的組織。再加上，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)興趣缺乏、創(chuàng)新意識不足和因循守舊滯后等因素，都容易讓高效課堂裹步難前。

2、應(yīng)試教育重眼前，。

在現(xiàn)行的教育體制下，需要在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育尋找一個平衡點。隨著就業(yè)壓力的增大，大部分家長認(rèn)為考上一所好大學(xué)才有成功就業(yè)的保障，“分分分”仍是學(xué)生的命根，“考考考”仍是老師的法寶。高效課堂盡管最忌諱“填鴨式”教學(xué)，但不得不承認(rèn)，在大面積提高應(yīng)試能力（注意，不是常說的“教學(xué)質(zhì)量”）方面，“一言堂”具有得天獨厚的優(yōu)勢。老師在課堂上的激情演繹，盡管學(xué)生們的參與度不高，但只要“豎起耳朵聽”“下點工夫背”，考試還是能立竿見影的。而高效課堂要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的授課方式，讓不愿意參與課堂的學(xué)生走入課堂，在課堂中找到學(xué)習(xí)的快樂。所以高效課堂在今后的探索中也要兼顧應(yīng)試教育，知能結(jié)合。

3、探索過程評價，避免審美疲勞。

建立行之有效的學(xué)習(xí)評價激勵機制，變批評為鼓勵，變單一為多元，變個體為團體。評價主體多元化，力求以多維視角去綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，也引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地審視自己、評價同伴，挖掘自己的優(yōu)勢，增強小組、組員之間的團隊學(xué)習(xí)競爭意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。這是高效課堂的法寶，也是漏洞百出的源泉。人，是最難評價的，想在學(xué)習(xí)過程中給予恰如其分的評價，并做到人人如此、課課如此，更是難上加難。盡管評價方式可以多元化，但再“多元”總有個“審美疲勞”的問題，而且，斤斤計較的評價要消耗教學(xué)時間，隨便糊弄的打分又有失公正公平。傳統(tǒng)課堂可以有一個“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，而高效課堂更需要靈性與機動，顯然，曲高和寡，易出問題。

我們常說“授人以魚不如授之以漁”，語文高效課堂就是“授人以漁”的課堂。在授“漁”的過程中讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”，學(xué)會“做人”。學(xué)會學(xué)習(xí)，安身之本；學(xué)會做人，立命之根。語文高效課堂必將使每個學(xué)生受益終生。