淺談基于項目驅(qū)動教學(xué)課程設(shè)計

桑建國

摘要：《機械制圖與CAD》是高職制造類專業(yè)核心課程，識圖與繪圖能力是制造類學(xué)生就業(yè)后必備的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，將《機械制圖》與《AutoCAD機械繪圖》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容按項目進(jìn)行整合，設(shè)計并形成了項目課程教學(xué)體系，在教學(xué)中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；機械制圖與CAD；課程設(shè)計

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0189-02

高職類院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，強調(diào)學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。高職生就業(yè)的主要崗位之一是生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位，因此，學(xué)生需要在具備一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，著重掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

在一份對近200名已就業(yè)的制造類高職畢業(yè)生能力方面的調(diào)查信息中了解到，大多數(shù)高職畢業(yè)生甚至是大學(xué)本科生繪圖與讀圖能力欠缺，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)工作。造成這種情況的主、客觀原因是多方面的，筆者認(rèn)為有三個客觀原因不容忽視：其一是教學(xué)中注重課本理論知識的教學(xué)，與生產(chǎn)實際脫節(jié)過大；其二是各專業(yè)任課教師各自為陣，交流溝通較少，從而造成學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的不連貫，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)部分知識重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，浪費資源；其三是《機械制圖與CAD》課程大多數(shù)學(xué)校教學(xué)課時約為80學(xué)時，時間緊，任務(wù)重，為完成教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，“填鴨式課堂”一統(tǒng)天下，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

但《機械制圖與CAD》作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課占多學(xué)時，顯然不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。那么如何在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得制圖能力，就是每一位制圖教師應(yīng)該正視的問題。為解決這一教學(xué)困境，筆者嘗試將項目化教學(xué)引入平時的教學(xué)，較好地解決了這一難題。下面筆者談?wù)劵陧椖框?qū)動教學(xué)的設(shè)計思路與教材知識體系的二次建構(gòu)與開發(fā)。

一、《機械制圖與CAD》課程項目設(shè)計思路

項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是把完成任務(wù)的過程與學(xué)習(xí)的過程完全結(jié)合在一起，著眼于調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉學(xué)生的實踐能力，在完成項目的實踐中學(xué)習(xí)知識技能的方法。主要有項目教學(xué)的設(shè)計、組織、實施和評估四個過程。其中項目教學(xué)的設(shè)計是基礎(chǔ)，是能否順利實施項目教學(xué)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計課程項目時筆者認(rèn)為要做到以下幾點：1、要緊緊圍繞課程目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容盡可能自然、有機地結(jié)合起來；2、項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上通過對新項目的完成獲取新的知識和技能；3、項目設(shè)計要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋；4、要著眼于學(xué)生職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)最直接的載體是課程，最主要的陣地是課堂，所以在設(shè)計項目時教師要盡可能地使項目貼近實際生活或企業(yè)需求，要有意識地提供創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要讓學(xué)生有更多的機會在不同的情境下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高職業(yè)能力。

二、《機械制圖與CAD》課程項目體系的建構(gòu)與教材二次開發(fā)

課程項目的教學(xué)過程實質(zhì)上是用項目來整合知識的過程，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，以項目為載體促進(jìn)理論與實際有機地融合，在平時教學(xué)中始終貫徹“理實一體”的教學(xué)原則，不斷提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的項目化整合

教學(xué)內(nèi)容的整合以夠用、實用為原則，其主線是《機械制圖》，穿插《AutoCAD》、《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》、《制圖測繪》、《普車實習(xí)》等四門課程，而這五個教學(xué)模塊之間的融合點便是正確、標(biāo)準(zhǔn)的圖樣。不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強調(diào)與現(xiàn)實的生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，從圖樣出發(fā)，讓學(xué)生感覺學(xué)有用且必需的知識，從而獲得有關(guān)制圖方面的新知識。

1.《機械制圖》與《AutoCAD》的有機整合

機械制圖是一門實踐性較強的課程，教學(xué)中應(yīng)將理論和實踐有機結(jié)合起來，而我們目前使用的《機械制圖與CAD》教材是以機械制圖理論為重點，僅在書中第十一章介紹了CAD，并沒有將兩門有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，對CAD的闡述很少，與工程實際的聯(lián)系也過少，不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)將機械制圖內(nèi)容與CAD內(nèi)容融匯貫通，穿插教學(xué)。如在“平面圖形”教學(xué)中采用項目教學(xué)的方式，讓學(xué)生以自己手工畫好的平面圖形如吊鉤、手柄等為參照，學(xué)習(xí)CAD繪圖，這樣可以避免學(xué)習(xí)CAD時脫離制圖知識，片面強調(diào)命令的學(xué)習(xí)這種狀況，使CAD課程內(nèi)容更容易被學(xué)生接受和掌握，也讓學(xué)生體驗到兩種繪圖的差異，相互促進(jìn)，共同提高。又如在識讀零件圖時，學(xué)生不可避免地會遇到不會讀圖，無法想象出立體的情況，此時是提高學(xué)生識圖能力和空間想象能力的絕好時機。教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析形體，然后再展示三維模型，如此反復(fù)訓(xùn)練，不僅學(xué)生的空間想象能力、形體分析能力和三維繪圖能力能得到大幅度提高，同時還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到基于AutoCAD的《機械制圖》教學(xué)目標(biāo)。

2.《機械制圖》與《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》的有機整合

為了避免教學(xué)重復(fù)，一些學(xué)校機電專業(yè)不再開設(shè)《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》這門課程，但它是由技術(shù)基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)課的橋梁和紐帶，能否學(xué)好這門課程，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因為它與《機械制圖》有著密不可分的關(guān)系，所以可以將常用的相關(guān)知識融合到《機械制圖》教學(xué)中，如將“光滑圓柱結(jié)合的極限與配合”、“形狀和位置公差”、“表面粗糙度”充實到“零件圖技術(shù)要求”中，有關(guān)“測量與檢測”融合到“制圖測繪”中。

3.《機械制圖》、《AutoCAD》、《公差配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)》、《制圖測繪》與《普車實習(xí)》相結(jié)合

崗位實習(xí)是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是技術(shù)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練和提高的重要階段。我校高職學(xué)生在第二學(xué)期安排有兩周的普車實習(xí)，主要目的是使學(xué)生熟悉普通車床功能，掌握簡單加工操作基礎(chǔ)，能根據(jù)圖樣加工出簡單零件，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)與團(tuán)隊精神，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

《制圖測繪》是對實際零件進(jìn)行尺寸測量，并還原成可供生產(chǎn)的零件圖樣。零件的測繪是修復(fù)機器設(shè)備必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)制圖中理論聯(lián)系實際的重要過程，是提高制圖能力的直接有效的途徑。

筆者認(rèn)為《機械制圖》中的“機件的表達(dá)方法”、“標(biāo)準(zhǔn)件和常用件”、“零件圖”、“裝配圖”部分可以融合在《制圖測繪》、《普車實習(xí)》中學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以在生產(chǎn)實習(xí)車間對一級齒輪減速器中的輸入、輸出軸進(jìn)行測繪，學(xué)習(xí)討論軸的表達(dá)方法、測量方法、技術(shù)要求等，繪制零件圖草圖，在機房用CAD軟件完成零件加工圖，最后回到車間完成對軸的切削加工。如此完成從測量、繪圖、加工到裝配出部件這一整套工作流程，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際工作平臺，實現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，縮短了學(xué)生與企業(yè)的距離，還避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也讓學(xué)生容易獲得成就感。

（二）項目內(nèi)容及學(xué)時分配

2.輸出軸等零件的測繪均含零件圖草圖及CAD零件圖

《機械制圖與CAD》教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生走上工作崗位后能加工出符合要求的或測繪出簡單零、部件圖樣。以上工作項目的設(shè)計，本著“以生為本”的理念，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的任務(wù)，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，同時也強化了師生間的平等交流，提高了專業(yè)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、研究和分析問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）

注解：

①王孜.淺談機械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010年19期.

②王榮.機械基礎(chǔ)，課程項目化教學(xué)的探索，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009年03期.

③閆文平，肖亞慧.高職機械制造技術(shù)課程項目化教學(xué)設(shè)計，教育與職業(yè)，2011年29期.

④張晶瑩.高職.機械設(shè)計基礎(chǔ)，項目化教改探索，裝備制造技術(shù)，2011年06期.

⑤陳遼軍，張赫男，黃建峰，奚毓敏.項目化教學(xué)要求下的理實一體化教室建設(shè)，考試周刊，2009年37期.