基于“行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的《老撾語精讀》課程設(shè)計

張琳 趙孝成

摘要：本文以“行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”法為指導(dǎo)思想，在明確課程職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，通過課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計等，對《老撾語精讀》進行了課程設(shè)計，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果并提出了教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；高職；老撾語；課程設(shè)計

中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0188-02

《老撾語精讀》是原云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院應(yīng)用老撾語專業(yè)必修基礎(chǔ)課。在教學(xué)過程中多采用“教師講解傳授，學(xué)生模仿練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種形式單一、照本宣科的教學(xué)方法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，文章結(jié)合“行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式要求對該門課程進行教學(xué)設(shè)計。

一、課程設(shè)計指導(dǎo)思想

國家教育部在教高〔2006〕16號文件中指出：高職教育培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要”的“高素質(zhì)技能型的專門人才”，在教學(xué)過程中“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。行動導(dǎo)向是“由師生共同確定行動產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成自我知識構(gòu)建的行動過程[1]?！叭蝿?wù)驅(qū)動”則是以總目標(biāo)為依據(jù)并將其細化為多個實際工作任務(wù)（小目標(biāo)）的教學(xué)方法，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動師生雙方的積極性，達成教學(xué)目標(biāo)?！靶袆訉?dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式把大學(xué)里以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、理論實踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體、理實一體化的適應(yīng)高職教育的課程教學(xué)模式[2]。

二、課程設(shè)計探索

（一）明確課程職業(yè)定位

應(yīng)用老撾語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備基本的老撾語聽、說、讀、寫、譯能力的“專業(yè)+語言”高端技能型國際化人才。《老撾語精讀》是應(yīng)用老撾語專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是通過短文閱讀，進一步學(xué)習(xí)、掌握和積累詞匯、短語和句子的正確使用和翻譯方法，保證翻譯的準(zhǔn)確性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神，為學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計課程目標(biāo)

在設(shè)計課程目標(biāo)時，為避免知識的盲目傳授和積累，首先應(yīng)根據(jù)課程職業(yè)定位，確定能力目標(biāo)，然后從能力目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的知識目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)和其他目標(biāo)。

（三）設(shè)計課程內(nèi)容

以職業(yè)活動為導(dǎo)向，參照課程目標(biāo)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容如表1。

（四）教學(xué)過程設(shè)計

1.組織教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，從引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力的角度出發(fā)，組織課堂教學(xué)。在正式授課前，對整門課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進行整體組織構(gòu)建；在教學(xué)過程中，將按每次課課堂教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構(gòu)到任務(wù)之中。每次教學(xué)內(nèi)容基本包含詞匯、短語、句子和語法三大模塊的學(xué)習(xí)，并逐漸過渡到整篇文章的閱讀理解和翻譯練習(xí)。

2.教學(xué)方法的使用

以“行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為指導(dǎo)，重點講授與完成任務(wù)相關(guān)的知識，而不講解完成任務(wù)的直接知識，直接知識在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在完成任務(wù)的過程自己探索、構(gòu)建和積累。例如：在學(xué)習(xí)詞匯、短語和句子時，以某個單詞或某句話為例，讓學(xué)生自己動手、動腦查找單詞詞義和詞性，總結(jié)出老撾語構(gòu)詞法或構(gòu)句法，并最終把所學(xué)的知識重構(gòu)到文章閱讀理解和翻譯中。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和任務(wù)的需要，主要采取分組討論法、頭腦風(fēng)暴法和遷移法等。

3.檢查及考核評價

根據(jù)課程任務(wù)要求，通過學(xué)生自查、小組內(nèi)互查或老師檢查；學(xué)生自評，小組內(nèi)互評或老師點評等方法進行任務(wù)完成情況的檢查和評價。

在理論與實踐統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，注重考核方式多元化?？己顺煽冇蔀槠綍r（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）成績30%，期中考試成績20%，期末考試成績50%組成。作業(yè)包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課堂表現(xiàn)以平時學(xué)生完成任務(wù)時的表現(xiàn)給予評分，期中和期末考試以筆試和口試相結(jié)合的方式進行。

三、教學(xué)效果

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在《老撾語精讀》課程中應(yīng)用了“行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式后，取得了如下教學(xué)效果：

（1）進一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（2）培養(yǎng)和提高了學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（4）融“教、學(xué)、做”為一體，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）選擇教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教材是連接教與學(xué)的紐帶，是教學(xué)內(nèi)容的直觀展示，教材質(zhì)量攸關(guān)教學(xué)活動的成敗。而目前市面上的老撾語教材，基本都是二十世紀(jì)七八十年代編寫并沿用至今的，教材內(nèi)容相對陳舊落后，即使新近出版的教材，也基本是圍繞本科教學(xué)需要進行編寫的。在高職教育中的實用性和針對性不強。因此，需圍繞“行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計思想選擇教材和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（二）提高教師職業(yè)能力和素養(yǎng)

“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。這就要求任課教師一要具備良好的課堂組織和協(xié)調(diào)能力，二要具備“雙師型”素質(zhì)，即教師需同時具備基本的理論知識和扎實的實操技能，這樣才能更好的組織安排學(xué)生按照實際工作流程完成任務(wù)目標(biāo)。

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院人文科學(xué)與基礎(chǔ)應(yīng)用系）

參考文獻：

[1]楊繼紅.“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，1：26

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北：清華大學(xué)出版社，2007：11.