淺析英語教學中與既得利益和學科教育現(xiàn)狀相關的某一案例

黃麗蓉

【摘要】本文是一篇從真實教學案例的角度，簡要分析事件發(fā)生的表層原因，并嘗試著對根本原因進行探索的文章。學生對英語學科的期盼源自于對滿意分數(shù)的追求，更源自于教育現(xiàn)狀的壓力，還與地方英語教育的差異有很大關聯(lián)。問題的出現(xiàn)，帶給筆者思考。

【關鍵詞】引言教育現(xiàn)狀教學案例敘述反思所得

一、引言

不論地點或參與者，教書，都不應該被解讀為“教授課本文字意思方面的淺層知識”，它應該被拔升到“教育”這個層面來理解和領悟。德國教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中所說的：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?！?/p>

二、教育現(xiàn)狀

教書之時的我們，所面對的現(xiàn)實情況卻阻礙著這樣最初動機。在中國甚至不僅僅在中國，處在各個階段的學生，都事實地不得不面對階段性能力測試，表現(xiàn)形式通常為“考試”。這人為的統(tǒng)一試題，幫助著國家篩選建設棟梁，可忽略了這萬千不一的個體的具體的能力情況，所以“考試”只能被冠以“基本公平”的評價。不僅如此，考試的目的也因為其結(jié)果被人為的選擇而具有了“分數(shù)越高，再高一點”的特性，不再是“過關”就好的年代。于是乎，圍繞考試這個“圓心”團團轉(zhuǎn)的除了學生，還有教書的人；且每個人都繃緊了弦，“樂此不?！?，為每一次迎合選拔需要的考試的小范圍勝利而共同歡呼雀躍。所以，好像每個人都醉心于這樣的模式（考什么就教什么，考好了便是教對了），因為自己不僅會收獲到榮光，還能有學生該有的尊重。

那么，我們反思一下學生的“既得利益”收獲的“有效性”和“顯著性”對學生的影響以及師生關系的融洽的關系。在教的過程中，學生們在標志著某個階段的大考前都會有若干的“適應性考試”等諸如此類的考試，考試結(jié)果雖不如“最后一考”的效果那個直接，也刺激著他們因?qū)W習而幾近衰弱的神經(jīng)。所以，他們在乎結(jié)果，也在乎通往結(jié)果的路途中的表現(xiàn)?？此剖菍ψ约罕憩F(xiàn)的在乎，實則也是在對老師的要求。如果沒有做到讓他或是她得到階段性比較滿意的分數(shù)，冷靜的人也會變得非常極端。

僅算得上是剛?cè)腴T教書的我，有這樣的感觸，源自于發(fā)生在身邊的鮮活實例。我想，若干年后，它也會保持著那么新鮮的樣子，讓我不要忘記，也不能忘記。三年不到的教書時間，能預料到的最棘手的教學案例能是什么呢？能有多么難處理呢？那么我想告訴你，三年時間都不用，在高中這個教學段上，因其被認為是“決定一生軌跡”考試的特殊性，就會有各種故事的發(fā)生。

三、真實教學故事

以下，便通過對該事件的詳細陳述和感悟。

1、故事敘述

（1）事前：

一個剛?cè)氚嗑陀肋h坐在角落的男孩是故事的主角。經(jīng)過了一學期的熟悉高中英語教學，我在師生相處、教學成績、同事相處方面都做得比較好，所以這樣的快樂經(jīng)歷，讓我對分科之后的英語教學更有信心。在一次給高一新生的代課50天的經(jīng)歷中，我時刻為其進入分科之后的英語學習期待和狀態(tài)作好心理暗示，這樣不管學生分科到哪個班級，他們都不會過分挑剔教師教學的實效性和風格。因為，孩子們不知道的是，高一上期的學習難度并不是真正的高中英語的水平，才知道以前的學科分數(shù)完全需要更刻苦的努力才能在這個階段再次收獲。

（2）事中：

因某教師的產(chǎn)假，導致學科教師不夠，所以我被安排接手她原來所教的兩個班級的其中一個，加上我自己的班級，我做了一個最沒有時間讓自己學習的忙得暈頭轉(zhuǎn)向的老師，于學生的交流，也被這外因而影響給忽視了。

依舊如往常一樣，講完課就淡然走出教室的我，腦袋昏昏沉沉，有個學生跟著，他叫了我?guī)状危也欧磻^來是叫我，因為他那會對我的稱呼并不是“老師”，而是別的。他沒多說什么話，語氣也不是很肯定，躊躇地不肯定地甚至模糊地說，您知道以前我的英語有多好嗎？我的總成績是多么的優(yōu)秀嗎？這樣一問，我只能啞然，因為確實我不清楚?？晌抑?，他能這樣講，一定是不差的；終于對我這樣說，也些許透著對我的不滿，對帶給他的學習的效果的質(zhì)疑甚至厭惡，所以這樣的短暫的單方交流也給了我很大的觸動。

（3）事后：

所以，為了能給自己一個回答和交代，當天就對他的信息做了基本的了解。原來他從小跟隨打工在外的父母親在外面上學，成績確實不錯。只因戶口問題，必須在戶籍所在地有三年的學籍保留才回到了家鄉(xiāng)的高中學習。可能是一回來的便有排斥心理，所以根據(jù)在高一上期的各次考試的成績記載，都排名非?？己蟆５弥@個情況，那時的我反到有一種負罪感的解脫，因為不管你的態(tài)度如何，如若確因我而導致你成績的下滑，也非我所愿?，F(xiàn)在回想，卻有了更多的更深刻理解。

2、事后感悟

（1）注意學生的情感狀態(tài)：

愛因斯坦認為，教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。教育的智慧、境界、追求，雖然無聲無形，但卻有蹤跡可尋也有法能循。在教育實踐中，不因只在意“教”這種單方教育有聲有形的模式，還要注重對微小情緒的感知，做到雙掌握，雙了解，共同發(fā)展，才能有雙管齊下的效果，學生才能在在最后收獲到完整的知識。

（2）維系學生的英語學科的學習興趣

蘇霍姆林斯基（1984）曾說，教師如果不想法設法使學生情緒高昂和保持智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)而只是不動感情地腦力勞動就會帶來疲倦。所以，使師生雙方都受益的便應該要想辦法讓學生保持“高昂 學習狀態(tài)”，也就是俗稱的“學習興趣”。如作業(yè)布置的針對性能讓學生“強烈的收獲感”；作業(yè)評估和批改的及時性和個體性能讓學生有“持續(xù)的融入感”等等。如東方教育大師所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在高中這個緊張的教育階段，這種“樂學”的精神顯得尤為重要。

（3）注重培養(yǎng)學生除成績而外的高尚人格

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)……就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。如若在巨大的高考壓力面前，教育的引導者也混淆身為人師的職責和使命，混入這泱泱大國的高考應試壓力中，有意或無意忽視了學生的人生價值觀的引導，高尚品格的塑造，那么由他們手中輸出的學生，會是當代社會常見的高分低能的主要載客。這是教育甚至整個民族的悲劇。

參考文獻

[1] 《加深本土文化理解 關注中外文化異同》，常萬里；

[2]《中小學英語教育與研究》（2013年第3期）；

[3]《老子校注》陳鼓應編，中華書局。