回歸文本，優(yōu)化高三英語詞匯復(fù)習(xí)

華凌

【摘要】高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，分析了當(dāng)前英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了如何在詞匯復(fù)習(xí)中依托文本，實(shí)施高效的教學(xué)策略，以提高英語詞匯復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】文本高中英語詞匯復(fù)習(xí)

一、問題的提出

美國(guó)著名作家和教育家L-Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為：影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯量的大小直接決定著語言水平的高低。詞匯是語言的基本構(gòu)成，是語言的建筑材料，沒有詞匯，學(xué)語言幾乎等于“無米之炊”。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯量的匱乏成為很多高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。使他們無法正確理解閱讀的文章、無法理解聽到的內(nèi)容、書面表達(dá)無話可說，更無法做到與他人進(jìn)行英語交流，學(xué)習(xí)變得舉步維艱。

二、英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前高三詞匯復(fù)習(xí)常見的模式為：學(xué)生在早讀課上按模塊分單元背誦詞匯表中的所有詞匯，教師在課堂上通過聽寫單詞、翻譯詞組或句子來督查學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版從必修一到選修八中每個(gè)單元的詞匯數(shù)量平均在70—100個(gè)左右，學(xué)生要記住這么多詞匯，其難度可想而知。

三、提高詞匯復(fù)習(xí)有效性的策略

“一個(gè)詞和詞組，在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其它詞語構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的編碼系統(tǒng)及上下文，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)。所以詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的?！保ɡ钸\(yùn)新，1998） 要有效地掌握詞匯，應(yīng)該將詞匯與語篇結(jié)合起來。

高中英語教材中的許多課文滲透著思想情感教育，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，有助于提高他們的素質(zhì)，拓寬他們的國(guó)際視野，使他們?cè)鰪?qiáng)愛國(guó)情懷，提高社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。課文內(nèi)容涉及的航海、探險(xiǎn)、語言、文學(xué)、廣告、求職等題材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依托文本，以語篇帶動(dòng)單詞的鞏固，從而實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)與語篇理解同時(shí)進(jìn)行的綜合效果。

（一）依托單元主題，豐富詞匯

教師可設(shè)計(jì)以單元主題為中心的詞匯頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生盡可能多地回憶相關(guān)詞匯，再進(jìn)行分類記憶。例如，復(fù)習(xí)人教版第二冊(cè)Unit 2 The Olympic Games時(shí)，因?qū)W生已熟悉奧林匹克主題的相關(guān)詞匯，筆者設(shè)計(jì)了以The Olympic Games為中心的頭腦風(fēng)暴，并板書學(xué)生所列出的詞匯（host， medal， stand for， take pert in， compete for等），要求學(xué)生通過概念圖將詞匯分類記憶。以單元主題為中心的頭腦風(fēng)暴是幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)的有效方法，有利于學(xué)生回憶出很多的相關(guān)詞匯，這種主動(dòng)的回憶勝過被動(dòng)的聽寫。

（二）重組教材文本，復(fù)現(xiàn)詞匯

教師可設(shè)計(jì)課文縮寫、課文復(fù)述、就某一段落進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫、就某一單元主題闡述不同觀點(diǎn)等語篇練習(xí)，多次復(fù)現(xiàn)核心詞匯，確保學(xué)生正確運(yùn)用這些詞匯。

1. 課文縮寫。要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括課文要點(diǎn)，運(yùn)用寫作框架縮寫課文，確保核心詞匯和句式的正確運(yùn)用。學(xué)生在縮寫過程中既能充分利用課文中出現(xiàn)過的詞匯、詞組，又能聯(lián)想到一些不同的表達(dá)法，更注重語篇的內(nèi)在邏輯性，真正提高了詞匯在語篇運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。

2. 課文復(fù)述。要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，檢測(cè)學(xué)生是否掌握重點(diǎn)詞匯的正確用法。常用的課文復(fù)述方法包括圖片復(fù)述法、表格復(fù)述法、關(guān)鍵詞提示法、流程圖復(fù)述法等 （陶海芳，2009）。

我們可以重點(diǎn)來看下圖片復(fù)述法，它適用于一些圖片或故事情節(jié)的描述。例如，復(fù)習(xí)人教版第一冊(cè)Unit 4 Earthquakes時(shí)，筆者展示了一些地震前井沿開裂、家禽異常，以及地震后路面損壞、房屋倒塌、災(zāi)民被困、解放軍和醫(yī)護(hù)人員展開救援等場(chǎng)面的圖片，要求學(xué)生復(fù)述一次地震的情況，使學(xué)生能更完整地組織語言，復(fù)習(xí)本單元課標(biāo)要求掌握的詞匯。

（三）拓展教材文本，運(yùn)用詞匯

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。在復(fù)習(xí)過程中將本單元語言知識(shí)的復(fù)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)形式，綜合地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

詞匯的意義體現(xiàn)并取決于其所處的具體語言交際環(huán)境。正如桂詩春所說，語詞的意義只有通過語境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在各種使用場(chǎng)合去接觸它，就好比要記住一個(gè)人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。這就要求我們?cè)谠~匯運(yùn)用的教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語境。

而文本語篇在語義和語用功能上都是復(fù)習(xí)詞匯很好的載體。教師可以深度解讀文本，綜合利用文本設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)詞匯到運(yùn)用詞匯。例如，人教版第一冊(cè)Unit 3 Travel journal， 文本通過主人公王維的經(jīng)歷說明夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要付出不懈努力，要堅(jiān)持夢(mèng)想。困難 → 不放棄 → 實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

依托這個(gè)文本主題，筆者設(shè)計(jì)了Lisa的微博，她愛好旅游，想去攀登喜馬拉雅山，但朋友告訴她一個(gè)女孩子去太危險(xiǎn)，她到底該放棄計(jì)劃還是堅(jiān)持夢(mèng)想呢？讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)表觀點(diǎn)。

采用回復(fù)微博的形式，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。學(xué)生在討論中嘗試運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽、說能力得到有效的訓(xùn)練和提高。同時(shí)，通過對(duì)Should I give up my plan or stick to my dream？ 這個(gè)問題的討論，深化了單元主題，教育學(xué)生無論什么時(shí)候都應(yīng)該堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。（Dreams are like stars. You may never touch them， but if you follow them they will lead you to your destiny.）

結(jié)語

本文根據(jù)目前英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，例舉了基于教材文本的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循讀寫相結(jié)合的教學(xué)原則，體現(xiàn)“以話題為中心、以文本為依托、以讀寫為手段”的詞匯復(fù)習(xí)理念，以提高學(xué)生在語篇中理解語言和運(yùn)用語言的能力，從而在一定程度上改變英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。

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