基于校企合作的高職土建類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制研究

陳淳慧

摘要：高職土建類專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，必然需要構(gòu)建一支基于校企合作、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企合作協(xié)同育人使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成發(fā)生了變化，由于激勵(lì)機(jī)制的不適應(yīng)影響著團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。本文從分析高職院校土建類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的缺陷入手，從中尋找不利因素，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求原因，提出建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；土建類專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；激勵(lì)機(jī)制研究

中圖分類號(hào)：g71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0157-02

一、影響高職土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的因素

高職教育改革中的校企深度合作是高職院校培養(yǎng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能的“雙師素質(zhì)”教師、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但基于校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成發(fā)生了變化，原有的激勵(lì)機(jī)制不適應(yīng)，而新的激勵(lì)機(jī)制還未相應(yīng)建立或正常運(yùn)轉(zhuǎn)，主要受到以下因素的影響：

（一）高職土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分配的公平性

因?yàn)樾Ｆ蠛献飨碌慕處焷?lái)自不同的方向，專業(yè)性差別很大，水平高低不一[1]，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制獲得的報(bào)酬也有所區(qū)別。只有這種差別是建立在制度公平性的基礎(chǔ)上，激勵(lì)機(jī)制才會(huì)有效，如果內(nèi)部報(bào)酬分配不公，就會(huì)使這種差別極端化，進(jìn)而產(chǎn)生副作用。教師也是經(jīng)濟(jì)人，追求績(jī)效成果的目的也是為了提高收入，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，即使其有較高的政治覺(jué)悟，仍然需要低層次的激勵(lì)，團(tuán)隊(duì)收入分配的公平問(wèn)題不容忽視。比如團(tuán)隊(duì)在分配時(shí)沒(méi)有根據(jù)相關(guān)的制度和規(guī)定進(jìn)行考核，而是人人有份，不分彼此，貌似公平的“大鍋飯”實(shí)則不公平。

（二）高職土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師間的融洽度

土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于校企合作的特殊形式導(dǎo)致了教師構(gòu)成的多樣性，來(lái)自不同的專業(yè)和企業(yè)，學(xué)歷背景、專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大不相同。專任教師擅長(zhǎng)理論教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作，而企業(yè)兼職教師擅長(zhǎng)案例教學(xué)和實(shí)操，也更清楚在工程中最需要掌握的技術(shù)和能力，雙方各有所長(zhǎng)又各有所短，解決雙方在教學(xué)中的融洽才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。因此在激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)和實(shí)施中就需要建立校企融通橋梁，激勵(lì)專職教師加強(qiáng)與企業(yè)兼職教師的合作教學(xué)，使團(tuán)隊(duì)成員間的關(guān)系保持良好，就可以把這一影響因素降至最低。

（三）高職土建類教師團(tuán)隊(duì)激勵(lì)措施的多樣性

人的需求是多層次的，對(duì)教師的激勵(lì)不能采用單一的物質(zhì)激勵(lì)措施，而要考慮教師的精神需求，教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感、教師的自我成長(zhǎng)、成就感等方面都會(huì)影響教師團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，在激勵(lì)措施上要包括課酬、績(jī)效獎(jiǎng)等物質(zhì)激勵(lì)，也要考慮提供教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、外出培訓(xùn)交流、參觀學(xué)習(xí)、教科研申報(bào)平臺(tái)等機(jī)會(huì)作為精神激勵(lì)。在對(duì)專任教師的激勵(lì)方面各高職校考慮得還較為全面，但在對(duì)來(lái)自企業(yè)的兼職教師卻僅以課酬作為單一的激勵(lì)，甚至對(duì)兼職教師的課酬簡(jiǎn)單地以職稱為標(biāo)準(zhǔn)劃分發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師而言教好教差一個(gè)樣，且忽視兼職教師的精神需求，沒(méi)有給予足夠的重視與關(guān)懷，很少提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等，兼職教師歸屬感缺失。

三、高職土建類教師團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的問(wèn)題

（一）激勵(lì)措施的有效性不強(qiáng)

基于校企合作打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)措施應(yīng)當(dāng)圍繞“雙師”素質(zhì)為重點(diǎn)，針對(duì)提高教師的工程實(shí)踐能力做文章，但很多高職院校一方面要求教師重實(shí)踐教學(xué)，一方面又在考核中加大科研課題、論文等指標(biāo)比重，令教師在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與教科研任務(wù)三重大山下顧此失彼，難以完成考核任務(wù)。有效的激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造專任教師下企業(yè)實(shí)踐、參與工程項(xiàng)目實(shí)踐、聯(lián)手企業(yè)教師開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程等環(huán)境；對(duì)兼職教師則應(yīng)激勵(lì)參與教學(xué)的熱情，結(jié)合動(dòng)態(tài)考核發(fā)放課酬。

（二）團(tuán)隊(duì)考核的公正性受到質(zhì)疑

考核指標(biāo)需要科學(xué)設(shè)計(jì)，指標(biāo)量化的同時(shí)要體現(xiàn)公平性和可執(zhí)行性，不能模糊地以主觀評(píng)判代替，設(shè)計(jì)權(quán)重時(shí)要避免領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)重過(guò)大而為權(quán)力的行使埋下不公平的隱患。比如工程造價(jià)管理專業(yè)的教學(xué)成果如何，往往是占權(quán)重大的管理者說(shuō)了算，團(tuán)隊(duì)中教師的話語(yǔ)權(quán)得不到尊重，考核的公平性受到詬病。比如教師評(píng)優(yōu)等運(yùn)作中出現(xiàn)輪流做莊的現(xiàn)象等，這些都使激勵(lì)機(jī)制處于無(wú)效狀態(tài)。

（三）團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的執(zhí)行不規(guī)范

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，在規(guī)章制度以及實(shí)施方案上應(yīng)該盡量明細(xì)，比如對(duì)教師的工作量考核辦法，由于土建課程存在難易區(qū)別，如《建筑施工技術(shù)》等課程對(duì)教師的實(shí)踐能力要求高，有的學(xué)校以提高專業(yè)核心課程課酬的辦法鼓勵(lì)老師，但對(duì)于如何界定核心課程沒(méi)有配套的認(rèn)定流程，對(duì)任課教師也沒(méi)有資格限制或競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，導(dǎo)致沒(méi)有被安排核心課程教學(xué)任務(wù)的教師產(chǎn)生不公平想法，對(duì)教師團(tuán)結(jié)不利。因此，某種激勵(lì)手段的出臺(tái)需要通盤考慮，方案或細(xì)則不能粗線條，具體措施如不完善，事實(shí)上就起不到激勵(lì)作用，使成員間的合作意愿和相互信任度降低。

（四）團(tuán)隊(duì)中缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制在某種意義上說(shuō)就是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，許多高職院校沒(méi)有按需設(shè)崗、按崗聘任，導(dǎo)致師資的配置固化，能上不能下，能高不能低的弊端客觀存在。教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般由專業(yè)帶頭人、骨干教師、實(shí)訓(xùn)教師、普通教師構(gòu)成，有些學(xué)校對(duì)專業(yè)帶頭人沒(méi)有采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的機(jī)制，專業(yè)帶頭人一旦任命就享受待遇，而未對(duì)其業(yè)績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)帶頭人光拿待遇無(wú)業(yè)績(jī)的情況，這樣難以激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作熱情和創(chuàng)新精神。

四、高職土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)建議

（一）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和完善內(nèi)部激勵(lì)制度

激勵(lì)機(jī)制建設(shè)應(yīng)從優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)入手，任人唯賢，按需設(shè)崗，并制定全面系統(tǒng)化激勵(lì)方案，人人有目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)有方向，用細(xì)化的獎(jiǎng)勵(lì)制度調(diào)動(dòng)教師的積極性，用嚴(yán)格的懲罰措施來(lái)約束教師的行為，以此形成良性的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，使土建類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的戰(zhàn)斗力。通過(guò)管理者的激勵(lì)—團(tuán)隊(duì)的努力—團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生績(jī)效—管理發(fā)放報(bào)酬—團(tuán)隊(duì)成員滿意—繼續(xù)相應(yīng)的激勵(lì)，最終形成良性循環(huán)，成為高職院校內(nèi)部管理的重要內(nèi)容?！把h(huán)交流、多徑注入、多方評(píng)價(jià)、績(jī)效激勵(lì)”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新高效的教師團(tuán)隊(duì)[2]。

（二）激勵(lì)機(jī)制必須引入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制才能激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性。一般激勵(lì)方式包括了精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)方面，其競(jìng)爭(zhēng)性不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在能夠獲得多少獎(jiǎng)金，還要根據(jù)團(tuán)隊(duì)和成員的不同特點(diǎn)，豐富內(nèi)涵。比如，在建筑工程技術(shù)專業(yè)帶頭人的選拔中，可以根據(jù)工作業(yè)績(jī)，通過(guò)比較擇優(yōu)聘用。這種競(jìng)爭(zhēng)性還要從人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整中體現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)上崗、競(jìng)爭(zhēng)提職、競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)，各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以獲得上級(jí)的榮譽(yù)稱號(hào)和一定的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）激勵(lì)策略及激勵(lì)藝術(shù)要?jiǎng)?chuàng)新

土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、經(jīng)歷有很大差異，各自的理想和追求也有區(qū)別。制定激勵(lì)策略時(shí)要考慮人員特點(diǎn)，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，給各類教師留足發(fā)展空間。激勵(lì)不能是機(jī)械的教條主義，冷冰冰的畫杠兌現(xiàn)，要與日常的思想政治工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聊天、談心、交流來(lái)進(jìn)行彼此的溝通，使管理者和被激勵(lì)者建立在平等的關(guān)系上，用柔化的工作方式解決和處理矛盾，必要時(shí)引入多方組成的激勵(lì)評(píng)價(jià)小組，積極探索團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)模式。

（四）激勵(lì)機(jī)制考核兌現(xiàn)必須公開(kāi)透明

高職土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的作用最終要落實(shí)在考核的兌現(xiàn)上，沒(méi)有兌現(xiàn)也就成了形式主義，走走過(guò)場(chǎng)，起不到有效的激勵(lì)作用?？己丝梢圆扇∽栽u(píng)、教學(xué)組考核、學(xué)?？己藥讉€(gè)程序來(lái)進(jìn)行，有章可尋、有據(jù)可查、定期公布、及時(shí)反饋，避免暗箱操作，或人為因素導(dǎo)致的考核結(jié)果失真。同時(shí)激勵(lì)機(jī)制要充分考慮到階段性和綜合性，前期激勵(lì)的目的性要強(qiáng)，使被激勵(lì)著看到明確的方向，中期激勵(lì)要科學(xué)公正，講究激勵(lì)藝術(shù)，使被激勵(lì)者心情舒暢，后期激勵(lì)要考核兌現(xiàn)，避免有始無(wú)終[3]。對(duì)個(gè)人的激勵(lì)要充分，對(duì)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)要適度，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)要公開(kāi)，激勵(lì)兌現(xiàn)要落實(shí)。

綜述：我國(guó)的高職校企合作辦學(xué)全面發(fā)展，激勵(lì)機(jī)制的建立有利于促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅關(guān)系著教師自身發(fā)展，也是學(xué)校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑之一。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的建立和完善，使各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充滿活力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量技能型人才，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

（作者單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

項(xiàng)目來(lái)源：2013年廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目——基于校企合作雙融通模式的高職土建類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與研究，項(xiàng)目編號(hào)：20130201005

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)明.校企合作視野下的高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究[J].教育與職業(yè)，2015（25）.

[2]卓黃，享茍.論現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)——以土建類專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013：26（02）.

[3]王挺.基于人力資資本視角的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員激勵(lì)制度研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2014（06）.