“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職專業(yè)建設(shè)路徑探析

徐飛

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念外延的延伸，及高職專業(yè)建設(shè)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求，使得“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”變?yōu)榱艘环N可能。由此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職專業(yè)建設(shè)有了一些新的路徑探索：通過樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維意識，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的專業(yè)師資隊伍建設(shè)，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程教學改革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，推進專業(yè)建設(shè)的信息化平臺建設(shè)，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”去發(fā)現(xiàn)和服務(wù)學生，以期待提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；專業(yè)建設(shè)；路徑

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0155-02

專業(yè)建設(shè)作為高職院校人才培養(yǎng)的核心工作，是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本尺度，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。在“后示范時代”下，專業(yè)建設(shè)該指向何處，成了諸多高職院校開始思考的一個問題。[1]當新一代信息技術(shù)興起之時，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始加速延伸至教育，如，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式的興起。這一新領(lǐng)域便成為了高職專業(yè)建設(shè)發(fā)展的一個方向。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞被認為最早由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在“2012年易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”提出：“在未來，‘互聯(lián)網(wǎng)+公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學公式”。[2]2013年，騰訊公司董事會主席兼首席執(zhí)行官馬化騰在騰訊成立15周年“WE2013”大會上，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”將是“通向互聯(lián)網(wǎng)未來的七個路標”之一，“互聯(lián)網(wǎng)”可以“+通信”、“+娛樂”、“+媒體”等。[3]2015年3月5日在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”。此后，越來越多的媒體期刊開始使用“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞，并呈現(xiàn)井噴式的趨勢，由此中國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”的可行性分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念外延的延伸

從提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景和語境來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”最初被看作是一種公式，一種在新信息化時代語境下“互聯(lián)網(wǎng)”加“傳統(tǒng)行業(yè)”的業(yè)態(tài)發(fā)展公式。隨著學者、媒體期刊的廣泛推介，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念發(fā)生了擴散延伸，其開始指向“以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應(yīng)用與深度融合的過程”。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”外延從一種互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的疊加，擴散延伸至經(jīng)濟、社會生活的各個方面。從教育角度來看，這為從“互聯(lián)網(wǎng)”加教育行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴散延伸至“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”提供了可能。

（三）高職專業(yè)建設(shè)對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵特性從“開放”、“自由”、“互惠”升化豐富為“創(chuàng)新”、“融合”、“服務(wù)”等，包含了諸多的社會價值寓意。[5]這些社會價值主導(dǎo)下的內(nèi)涵特性符合了高職專業(yè)建設(shè)特定對象的自我需求：一是高職專業(yè)建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域的需要，高職的專業(yè)設(shè)置區(qū)別于一般本科院校知識學科類的劃分，而是按社會服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)類的劃分，對接的是產(chǎn)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的特性，能促進產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，加速新興業(yè)態(tài)的形成；二是高職專業(yè)建設(shè)受益對象的需要，高職學生是高職專業(yè)建設(shè)的主要受益對象，新生代的高職學生群體從小在網(wǎng)絡(luò)的伴同下長大，對互聯(lián)網(wǎng)相當熟悉，“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)的特性，能滿足學生個性化的需求；三是高職專業(yè)建設(shè)自身的需要，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新的特性開展工作，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維創(chuàng)新運用到師資隊伍、校企合作、課程建設(shè)等工作中，進行創(chuàng)新型建設(shè)。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職專業(yè)建設(shè)新路徑

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多方面，其基本要素包含了：師資團隊、課程體系、實驗實訓(xùn)條件、教學運行與管理、教學對象等。[6]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下如何有效促進高職院校專業(yè)建設(shè)，可圍繞這些要素探索一些新的路徑。

（一）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維意識

傳統(tǒng)觀念習慣將互聯(lián)網(wǎng)看作一種工具，作為一種實現(xiàn)課程教學的“載體”，這是一種慣性的工具思想。其實在新常態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”更強調(diào)的是一種思維。要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)”，首要是樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維意識：一是要有大數(shù)據(jù)的思維，重視全部專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)，獲取數(shù)據(jù)價值最大化，如，根據(jù)數(shù)據(jù)“相關(guān)關(guān)系”進行分析預(yù)測，幫助高職專業(yè)建設(shè)知道指向何處，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和建設(shè)工作；[7]二是要有創(chuàng)新的思維，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維滿足高職專業(yè)建設(shè)個性化發(fā)展的需要，探尋專業(yè)建設(shè)的金點子，如，可進行信息化下的傳統(tǒng)專業(yè)改造、建立交叉跨界融合專業(yè)探索等；三是要有跨界的思維，敢于打破傳統(tǒng)，融合眾智，進行專業(yè)重構(gòu)優(yōu)化，協(xié)調(diào)各方因素促進專業(yè)發(fā)展；四是要有服務(wù)的意識，專業(yè)建設(shè)服務(wù)于學生、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要尊重人性，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提升專業(yè)服務(wù)能力。

（二）開展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的專業(yè)師資隊伍建設(shè)

傳統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)將人力的范圍看得較為狹小，建設(shè)方式較傳統(tǒng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)師資隊伍建設(shè)可以從幾方面進行探索：一是拋棄狹隘的人力范圍觀，合理運用互聯(lián)網(wǎng)上的師資資源，如，許多已建好的與專業(yè)相近或相同課程，可以通過購買服務(wù)形式與課程教師團隊建立新型師資關(guān)系，作為專業(yè)師資一部分；二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維搭建教師隊伍培養(yǎng)體系，如，開展專項師資培訓(xùn)計劃，提升教師新時代信息化教學能力與素養(yǎng)；三是將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入教師引、評、培等環(huán)節(jié)，如，在教師引進方面，可以采取大數(shù)據(jù)手段，運用信息化手段綜合分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域社會發(fā)展、及專業(yè)發(fā)展等信息，預(yù)測專業(yè)建設(shè)師資需求，合理推薦專業(yè)建設(shè)所需人才；又如，引進人力資源系統(tǒng)、考評系統(tǒng)等信息化工具，將教師信息數(shù)據(jù)化，智能監(jiān)測專業(yè)師資狀況，信息化完成教師考評等工作。

（三）探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課程教學改革

傳統(tǒng)課程體系建設(shè)和專業(yè)教學，停留于本本化的課程開發(fā)和課堂面對面的講授的教學設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下可以進行一些這樣的改革嘗試：一是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維開展專業(yè)調(diào)研，重構(gòu)專業(yè)課程設(shè)置，建設(shè)校本教學資源庫；二是進行信息化教學模式改革，建設(shè)教學交互、教學管理于一體的信息化平臺，教學過程從傳統(tǒng)課堂延伸到“線上+線下”，并實現(xiàn)教學評價多元化、信息化、過程化、精細化；三是根據(jù)學生特點、社會需求，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會緊密合作，校企共建數(shù)字化課程資源開發(fā)團隊，共同制定數(shù)字化課程資源的建設(shè)標準，深度合作豐富數(shù)字化資源內(nèi)容；四是搭建學生自主學習平臺，分層教學分類培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)可以考慮以下幾個方面：一是加快仿真虛擬實訓(xùn)室建設(shè)，以彌補專業(yè)實驗實訓(xùn)室的不足；二是與企業(yè)深度合作，建設(shè)視屏通道，鏈接車間、職場、作業(yè)現(xiàn)場，實現(xiàn)校企交互式教學，共同完成對學生培養(yǎng)；三是建設(shè)實踐教學管理平臺，運用信息化手段加強實踐教學過程管理。

（五）加快專業(yè)建設(shè)的信息化平臺建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)建設(shè)，需要加快推進專業(yè)的信息化平臺建設(shè)，以解決專業(yè)教學運行管理等實際問題。具體可以進行如下嘗試：一是推進信息化基礎(chǔ)建設(shè)，比如網(wǎng)絡(luò)、帶寬等基礎(chǔ)建設(shè)；二是推進系統(tǒng)立體化布局，成體系推進辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)等信息系統(tǒng)建設(shè)，完善移動互聯(lián)網(wǎng)布局，提高教學運行與管理效果；二是建立校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建校企合作橋梁，通過信息手段整合校企各個主體的資源，進行信息交流與共享，尋求合作的多方可能性。

（六）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)現(xiàn)和服務(wù)學生

傳統(tǒng)教育將學生作為被動一方，忽視其個性發(fā)展需要，對其了解也是較為粗放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，可以從兩個方面進行考慮：一是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”去發(fā)現(xiàn)學生，通過大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，充分利用各種信息化設(shè)備和手段精細化了解學生的學習、行為、喜好、鍛煉、性格、態(tài)度、習慣等信息，分析學生在學習和生活中的過程數(shù)據(jù)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維，為專業(yè)建設(shè)提供決策依據(jù)；二是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”去服務(wù)學生，以學生為中心，通過新一代信息技術(shù)去為學生提供各類生活學習服務(wù)幫助。

（作者單位：四川城市職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]劉正發(fā).論后示范時代的專業(yè)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2012（5）38.

[2]孟慶國.趙雪嬌·新常態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃前瞻[J].學術(shù)前沿，2016，（01）84-85.

[3]劉金婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵淺議[J].中國科技術(shù)語，2015，（03），62.

[4]寧家駿.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容[J].電子政務(wù)，2015（15）33.

[5]李潤珍.武杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的特征、價值和意義[J].自然辯證法研究，2016（1）88-89.

[6]李占君.高職專業(yè)建設(shè)要素組合的邏輯順序[J].職教論壇，2008，（2），38.

[7][英]維克托.邁爾-舍恩博格，肯尼思.庫克耶著，盛楊燕，周濤譯.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.