新課標下高中英語語法教學(xué)中存在的問題及其改進策略

張一荻

【摘要】2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確了語法教學(xué)的必要性和重要性。新課標指出：“語言知識是語言學(xué)習和語言運用的重要內(nèi)容之一，是語言能力的基礎(chǔ)。沒有扎實的語言知識，就談不上有什么聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)語言交際能力?！北疚闹荚谛抡n程理念下，就高中英語語法教學(xué)的重要性以及如何進行高中英語語法教學(xué)展開探討，希望語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位得以重視，并以此來提高英語教學(xué)，促進學(xué)生綜合運用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】課程改革語法教學(xué)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，大部分教師把語法知 識當成教學(xué)的重點，因為其在考試中占據(jù)了相當大 的比重。而且，英語教師認為不懂語法知識，學(xué)生就 不能讀懂短文，就不會填空，就不知道如何用英語 寫作。這種認識上的偏差在一定程度上導(dǎo)致了“啞 巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。而使用新教材后，大部分高中 英語教學(xué)加大了對學(xué)生聽力、口語交際能力的培 養(yǎng)，不同程度地出現(xiàn)了忽略語法教學(xué)的傾向，使英 語教學(xué)走入了另一個極端。事實上，現(xiàn)行的高中英 語教材轉(zhuǎn)變了以往以語法為線索的編排方式，強調(diào) 對學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識的 等綜合語言運用能力的培養(yǎng)，較為注重學(xué)生的平衡 發(fā)展。因此，作為高中英語教師，我們應(yīng)當深入領(lǐng)會 大綱和新課標的教學(xué)理念，正確定位語法教學(xué)，以 進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

一、高中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

1、語法格式化，偏重講解。

在高中英語的語法教學(xué)過程中，教師往往偏重講授語法知識，過度強調(diào)語法規(guī)則在語言學(xué)習中的重要性，這種情況在“應(yīng)試怕勺壓力下表現(xiàn)得尤為明顯。教師教授語法知識，主要是講解固定的規(guī)則、用法，并在有限的范圍內(nèi)運用，長時間學(xué)習，教師和學(xué)生都會形成一種固定的思維模式，一旦這種模式有所改變，教師和學(xué)生就都會感到不適應(yīng)。另外，有些教師認為學(xué)生只要學(xué)會了語法就等于學(xué)會了英語，因此，在課堂上花大量的時間講授語法相關(guān)知識，并不斷地讓學(xué)生背誦。在這樣的學(xué)習模式下，課堂上就沒有足夠的時間讓學(xué)生運用語法知識，即使是練習運用語法，也是以與考試相關(guān)的單項選擇題進行練習，學(xué)生處于被動接受知識的局面，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效率也不高，長此以往，不利于學(xué)生語言學(xué)習和應(yīng)用能力的提高，不利于高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。新的課程標準規(guī)定，教學(xué)主體是學(xué)生，要不斷提高學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生綜合能力的提高。語法格式化、偏重講解明顯不利于學(xué)生聽說能力的提高。

2、過于淡化語法教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，有的教師認為學(xué)習英語的主要目的就是能夠運用，尤其是在新課標的要求下，英語學(xué)習更強調(diào)聽、說的能力，而不是對語法的學(xué)習，教師在課堂上過多講解語法知識，就是對培養(yǎng)學(xué)生語言能力的不重視。一些教師認為在課堂上組織各種活動，讓學(xué)生在參與的過程中主動地運用語法內(nèi)容，在輕松的課堂氛圍中自然形成語言能力，而不必拘泥于語法條條框框的規(guī)則。從教學(xué)方面進行考慮，這種觀點是片面的。在高中英語學(xué)習的過程中，英語是作為一門外語來學(xué)習的，本身就缺少語言環(huán)境，僅僅是課堂上英語教師設(shè)定的語言環(huán)境，根本不能讓學(xué)生形成有效的語言能力。另外，高中生在學(xué)習過程中不具備將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論的能力，如果缺乏有效的歸納總結(jié)，學(xué)生就不能真正地掌握相關(guān)的知識，更別說有效地運用。這種淡化語言教學(xué)的情況，會在一定程度上提高學(xué)生的語言表達能力，然而由于語言基礎(chǔ)知識不牢固，語言表達不準確，在書面表達中問題更嚴重，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

二、開展高效語法教學(xué)的策略

1、突破陳舊的教學(xué)觀念，積極進行教學(xué)創(chuàng)新

素質(zhì)教育的提出，給我們的教學(xué)提出了更多、 更高的要求，作為新時期的高中英語教師，面對開 展得如火如荼的新課程改革以及性格迥異、學(xué)習能 力差異較大的學(xué)生，我們應(yīng)當沖破陳舊教學(xué)理念的 束縛，創(chuàng)新英語教學(xué)，開創(chuàng)英語教學(xué)的新局面。 然而，創(chuàng)新教學(xué)并不代表要完全否定以往的教 學(xué)模式、教學(xué)方法，而是在充分考慮學(xué)生學(xué)習能力、 性格特長、興趣愛好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過一些 具體的交際情景、交流活動來感知和體驗英語語法 的具體運用，并在具體的實踐活動中總結(jié)和歸納出 語法知識的規(guī)則，以便準確地使用語法知識進行聽 說讀寫訓(xùn)練。這是高中英語語法教學(xué)的最終目的， 即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語法知識，在不同的交流場合 恰當?shù)乇磉_自己的想法。只有在具體的運用和實踐 中，學(xué)生語法知識的缺陷才能體現(xiàn)出來。因此，高中 英語語法教學(xué)要有所創(chuàng)新，改變以往單純講解的模 式，讓學(xué)生在具體的運用中學(xué)習和掌握語法，進而 提高他們的英語綜合運用能力。

2、結(jié)合具體語境開展語法教學(xué)

語境是學(xué)習一門語言必不可少的條件，是交際 活動的基礎(chǔ)，人們交流信息和思想都是在一定的語 境中進行的，因此，在英語語法教學(xué)中，語境也是一 個不可忽視的條件。在英語學(xué)習中，每一篇課文都 有其相應(yīng)的語境，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用 課文中的具體語境，使學(xué)生更快速、更準確地掌握 語法知識，及其具體運用。比如，在教學(xué) “can，may， must”幾個情態(tài)動詞的具體用法時，教師可以給學(xué) 生提供一段對話： A：Look.Someone is coming. Who can it be？ B：I guess it may be the headmaster. A： It cant be him. He has gone to Beijing. B：It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster.通 過具體的對話，可以使學(xué)生明確這三個情態(tài)動詞的 具體用法。這段對話為學(xué)生提供了 一個真實的、具體的語言交際環(huán)境，使傳統(tǒng)英語語法教學(xué)重形式、重意義卻忽略具體用法的教學(xué)模式 得到了轉(zhuǎn)變，更重要的是，結(jié)合具體語境開展語法 教學(xué)，能向?qū)W生輸入英語的不同語言特征，提高了 高中英語語法教學(xué)的效果。

總之，中學(xué)英語語法教學(xué)的重要性是顯而易見的，教師 應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情 感態(tài)度和學(xué)習策略，重視學(xué)生在學(xué)習活動中的積極作用和 能動作用；在具體的學(xué)習任務(wù)中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動 性；在體驗語言的學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和歸納能 力，進一步促進綜合語言能力的發(fā)展。在語法課的教學(xué)過 程中，教師要把握教學(xué)的度，要針對不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、 對象、教學(xué)時段可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法。 要樹立以學(xué)生為中心的思想，教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的實際 展開，鼓勵學(xué)生通過嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐 等方式，形成自己獨特的學(xué)習策略。