英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)探究

羅祖賢

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生思辨能力，是當(dāng)前高等教育中所需重視的重要課題。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，融合批判性思維培養(yǎng)也有著非常重要的意義。本文首先分析了批判性思維教育培養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的意義，最后提出了聽(tīng)力教學(xué)中融入批判性思維培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0147-01

一、批判性思維教育培養(yǎng)內(nèi)涵

批判性思維為critical thinking的直譯，其具體是指善于辨析質(zhì)疑、富于機(jī)智靈氣，敏捷清晰的日常思維。批判性思維不是對(duì)事物的直接否定，而是展現(xiàn)出一種“揚(yáng)棄”的精神。批判性思維早在上世紀(jì)二十年代變成為了西方國(guó)家人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。我國(guó)教育體系中國(guó)對(duì)批判性思維的認(rèn)知以及培養(yǎng)重視始于上世紀(jì)九十年代，如今批判性思維培養(yǎng)重要性在我國(guó)諸多領(lǐng)域都得到了認(rèn)可，其也被確立為高等教育的目標(biāo)之一。對(duì)于大學(xué)生而言，批判性思維的培養(yǎng)有著非常重要的意義，培養(yǎng)與發(fā)展大學(xué)生批判性思維，利于開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的選取能力與理解能力，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于不同價(jià)值觀的辨別能力等。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生思辨能力，是當(dāng)前高等教育中所需重視的問(wèn)題。而將批判性思維培養(yǎng)同高校學(xué)科教育相結(jié)合的方式可謂是當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的最有效方式。

二、聽(tīng)力教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的意義

聽(tīng)力是分辨與理解他人說(shuō)話的一項(xiàng)重要技能，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。近年來(lái)，聽(tīng)力在高校英語(yǔ)四六級(jí)、專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中所占的比重也不斷增加，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也受到了更多的重視。但就現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)提升并不能令人滿意，通常學(xué)生能夠應(yīng)付難度較小的聽(tīng)力題目，而在一些注重邏輯思維能力分析的考題上顯得辦法不多。

英語(yǔ)聽(tīng)力可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的過(guò)程，其不僅同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有著直接的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與學(xué)習(xí)者的非語(yǔ)言能力，尤其是思維能力有著非常密切的聯(lián)系。聽(tīng)力需要學(xué)習(xí)者結(jié)合聽(tīng)力材料，通過(guò)分析、推理以及評(píng)估等進(jìn)行各種分析、預(yù)測(cè)以及思維判斷，同時(shí)利用自身情感態(tài)度來(lái)吸收聽(tīng)力材料。要提升聽(tīng)力水平，需要利用自身知識(shí)素質(zhì)主動(dòng)分析解剖聽(tīng)力材料，而不是被動(dòng)接受聽(tīng)力內(nèi)容，這對(duì)學(xué)習(xí)者的分析加工能力、語(yǔ)言判斷總結(jié)能力以及自信心程度等都有著較高的要求，而這些能力因素與批判性思維培養(yǎng)中的內(nèi)容相吻合。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中普遍缺乏批判性思維訓(xùn)練，教師在教學(xué)中將更多的精力放在知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生的思維方式引導(dǎo)與培養(yǎng)較少。將聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)結(jié)合，利于改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中重視技能訓(xùn)練，忽視思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題。因而聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力相結(jié)合，不僅有助于大學(xué)生批判性思維的長(zhǎng)期鍛煉，對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)力水平也有著相當(dāng)重要的意義。

三、聽(tīng)力教學(xué)中融入批判性思維培養(yǎng)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)思辨能力

聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有著非常重要的作用。教師首先應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中唯標(biāo)準(zhǔn)答案是準(zhǔn)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)表自身見(jiàn)解，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造必要的空間與條件。如教材當(dāng)中的許多短文都涉及到社會(huì)問(wèn)題，詞匯量信息相對(duì)較大，語(yǔ)速也較快，學(xué)生理解有一定的難度，因而教師可在聽(tīng)之前做好口頭預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用自身的社會(huì)文化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，例如聽(tīng)力材料中的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生批判性地思考自身現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)某一現(xiàn)象說(shuō)出贊成或者反對(duì)意見(jiàn)，討論當(dāng)中教師可預(yù)先向?qū)W生提示一些聽(tīng)力材料中即將出現(xiàn)的詞句，使學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)能夠更快地獲取有用的信息。

2.營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師的主導(dǎo)性使得學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)與消極的學(xué)習(xí)情緒。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須要營(yíng)造出和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自由、寬松、信任的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而能夠大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，發(fā)表自身見(jiàn)解；教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中。如聽(tīng)力教材當(dāng)中每一課的單項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)完一遍之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行互相的口語(yǔ)核對(duì)，使學(xué)生主動(dòng)參與，樹(shù)立起信心。同時(shí)讓學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物的看法與所學(xué)習(xí)到的聽(tīng)力內(nèi)容有效結(jié)合，發(fā)表自身意見(jiàn)，教師與學(xué)生之間也應(yīng)互相交流意見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷、分析以及辨別，從而能夠從根本上改變傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中枯燥乏味的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改進(jìn)方法，鼓勵(lì)個(gè)性自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)解決聽(tīng)力當(dāng)中所出現(xiàn)的各類問(wèn)題，例如語(yǔ)法以及文化背景等方面所產(chǎn)生的理解障礙；教師應(yīng)積極準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)分組合作等多種方式，讓學(xué)生自主思考，從而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的多元教學(xué)融合之下，獲取大量語(yǔ)言信息刺激；再如利用聽(tīng)后討論的教學(xué)方法，教師可在聽(tīng)力完成之后組織聽(tīng)后討論環(huán)節(jié)，具體可提出一些引申性的話題，讓學(xué)生討論或者辯論。同時(shí)可以借助聽(tīng)力素材，在幫助學(xué)生提升聽(tīng)力能力的同時(shí)，滲透批判性思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度以及宏觀思維的形成。例如在講解聽(tīng)力詞匯中適當(dāng)融入其所體現(xiàn)出的意義，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)聯(lián)想到自身社會(huì)生活方式，對(duì)個(gè)人行為、情感體驗(yàn)等進(jìn)行更深入的思考，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及問(wèn)題分析能力，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)批判性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著非常重要的意義。日常教學(xué)當(dāng)中，教師需要將批判性思維培養(yǎng)與正常教學(xué)有效融合，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法與手段，通過(guò)豐富的教學(xué)材料與教學(xué)策略提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以及分析解決問(wèn)題能力的綜合發(fā)展。

（作者單位：西華師范大學(xué)）

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