情感策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的影響及其培養(yǎng)路徑

史鈺

摘要：情感策略的使用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有重要影響。情感策略能降低學(xué)生的焦慮程度，提升學(xué)生的自我效能感，加強(qiáng)師生間的情感交流。但是情感策略的過(guò)度使用會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和進(jìn)度；另外，情感策略的不恰當(dāng)使用也會(huì)影響教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度需要建立平等的師生關(guān)系，提升學(xué)生情感的表達(dá)和調(diào)控能力，加強(qiáng)積極情感態(tài)度的滲透并及時(shí)有效的疏導(dǎo)消極情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：情感策略；焦慮；自我效能感；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0138-01

一、引言

情感語(yǔ)言的使用能夠調(diào)節(jié)人的行為。積極的情感態(tài)度幫助具有不同認(rèn)知風(fēng)格的人們產(chǎn)生情感上的認(rèn)同；消極的情感態(tài)度會(huì)打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，不利于教學(xué)內(nèi)容的銜接和延展。情感策略的使用能夠更好的滿足師生間情感交流的需要，避免課堂中出現(xiàn)緘默的氣氛。教師應(yīng)該強(qiáng)化積極情感態(tài)度的滲透，及時(shí)疏導(dǎo)消極情感態(tài)度。

二、情感策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響

Oxford于1990年基于策略與語(yǔ)言材料間的關(guān)系將策略劃分為直接策略和間接策略，并將間接策略細(xì)化為元認(rèn)知策略，情感策略以及社會(huì)策略。情感策略能夠降低學(xué)生的焦慮程度，提升學(xué)生的自我效能感；促進(jìn)師生的情感交流（Andrew D.Cohen，2012）[1]。

（一）情感策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

（1）降低學(xué)生的焦慮程度。焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者消極情感態(tài)度的信號(hào)。受焦慮的影響，學(xué)生無(wú)法理性地評(píng)價(jià)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，也不能高效且靈活的選擇適當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度調(diào)控策略（李曉文，王瑩，2011[2]）。

教師挑選適當(dāng)?shù)脑掝}使學(xué)生保持積極愉悅的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)焦慮，更高效的識(shí)記教學(xué)內(nèi)容；教師也可通過(guò)學(xué)生的微表情，行為動(dòng)作，聲音高低準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感狀態(tài)，強(qiáng)化積極情感的滲透，降低學(xué)生的課堂焦慮程度。

（2）提升學(xué)生的自我效能感。積極的情感策略能刺激學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)習(xí)懈怠并提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生自我效能感的差異在自我情感態(tài)度調(diào)控能力的高低中得以展現(xiàn)。對(duì)于自我情感態(tài)度調(diào)控能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師應(yīng)及時(shí)給予積極的反饋；而自我調(diào)控能力較差的學(xué)生非常敏感，細(xì)微的消極情感態(tài)度滲透可能會(huì)觸發(fā)學(xué)生的自我懷疑。適當(dāng)使用情感策略能避免學(xué)生陷入自我懷疑的狀態(tài)，提升學(xué)生的自我效能感（趙荷花，2010[3]）。

（3）促進(jìn)課堂上師生的情感交流。師生在情感交流過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生情感層面的認(rèn)同感。師生情感態(tài)度的交流能幫助準(zhǔn)確掌握對(duì)方的語(yǔ)言習(xí)慣和情緒變化規(guī)律。教師情感策略的使用讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂擺脫沉悶的氛圍，為學(xué)生情感表達(dá)提供有利的條件。學(xué)生在教師情感態(tài)度的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與課堂討論，直接或間接的表達(dá)自我的情感態(tài)度，成為課堂中的傾聽(tīng)者或者是傾訴者。而師生之間的零交流會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，師生心理距離遠(yuǎn)等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，適當(dāng)使用情感策略能夠加強(qiáng)師生間的情感交流，增加師生的共情，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供契機(jī)（丁力，2015[4]）。

（二）情感策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的消極影響

（1）情感策略的過(guò)度使用將影響大學(xué)英語(yǔ)課堂效率并拖慢教學(xué)進(jìn)度。情感策略雖然能夠促進(jìn)師生交流，增加師生的認(rèn)同感。但是，情感策略的使用若超過(guò)一定限度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的渙散。同時(shí)，學(xué)生探討相關(guān)話題會(huì)大量占用課堂時(shí)間，打亂課堂教學(xué)節(jié)奏，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。課堂上的情感交流若不能收放自如，會(huì)造成課堂紀(jì)律渙散。

（2）情感策略的不恰當(dāng)使用會(huì)影響教學(xué)效果。教師和學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)相互感染，發(fā)生循環(huán)反應(yīng)。細(xì)微的情感變化也會(huì)引起連鎖反應(yīng)。恰當(dāng)使用情感策略會(huì)促進(jìn)情感態(tài)度的內(nèi)化。但是，課堂上情感策略的誤用將會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒和逆反心理，影響課堂教學(xué)的效果（趙西，2015[5]）。

三、積極的情感態(tài)度在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果中的培養(yǎng)路徑

（一）建立平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，情緒態(tài)度變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性并尋找學(xué)生個(gè)性與班級(jí)共性的契合點(diǎn)。教師激勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，并與學(xué)生討論問(wèn)題的癥結(jié)所在。學(xué)生也會(huì)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的客觀性判斷形成高成就的動(dòng)機(jī)。平等師生關(guān)系的建立需要以合適的溝通情境為背景，增進(jìn)師生間的思想交流以及情感分享和情感卷入。

（二）提升學(xué)生情感表達(dá)和調(diào)控的能力

課堂教學(xué)中，積極的語(yǔ)言表達(dá)情境幫助學(xué)生明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，減少?gòu)谋娦袨?。適當(dāng)?shù)那榫衬茉鰪?qiáng)學(xué)生情感表達(dá)的動(dòng)機(jī)。模糊的教學(xué)情境降低了學(xué)生對(duì)自我的肯定評(píng)判程度，增加學(xué)生盲從的可能性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行情感交流以提升學(xué)生自我情感表達(dá)和調(diào)控的能力。

（三）及時(shí)疏導(dǎo)消極情感態(tài)度

消極情感態(tài)度的積壓若超過(guò)一定限度，將會(huì)影響學(xué)生正常的心理活動(dòng)，認(rèn)知方式以及行為表現(xiàn)模式。消極情感態(tài)度若得不到宣泄會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。及時(shí)的疏導(dǎo)可防止消極情感態(tài)度的蔓延。學(xué)生個(gè)性不同造就自我消極情感態(tài)度的疏導(dǎo)方法也不盡相同?！?/p>

四、總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦胁呗灾鎸W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的焦慮程度，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的隱性變化，鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)控和監(jiān)管情感態(tài)度變化，疏導(dǎo)消極情緒。

積極情感策略能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn)。教師明晰學(xué)生的個(gè)性，興趣愛(ài)好及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平后，引導(dǎo)善學(xué)者擴(kuò)展背景文化知識(shí)，引導(dǎo)不善學(xué)者參與課堂話題討論，縮短師生的心理距離，增加師生的共情，建立平等的師生關(guān)系。目前情感策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的相關(guān)研究也存在諸多問(wèn)題，受班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生個(gè)性差異明顯，教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響，情感策略的研究還有待于不斷的完善。

（作者單位：山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Andrew D.Cohen.學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]趙荷花.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]丁力.語(yǔ)言問(wèn)題八講[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版，2015.

[5]趙西.高職院校人文課堂情感策略運(yùn)用對(duì)學(xué)生的影響[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015.