在基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)

魏曉美

摘 要：絕大多數(shù)的研究教育技術(shù)重點(diǎn)，指向于“短期”或者“中期”問題：如何改善現(xiàn)有的軟件系統(tǒng)，如何評(píng)估一個(gè)課堂創(chuàng)新，如何以更有效的方式進(jìn)行指定課程的教學(xué)。然而，時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)課改的進(jìn)程，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角看教學(xué)發(fā)展及技術(shù)的實(shí)施所涉及更大的問題是怎樣的教學(xué)模式與兒童有效吸收相關(guān)？在該文中，我們將以一個(gè)廣泛的主題模式“成人”（或“專業(yè)”）技術(shù)逐步成為與兒童相關(guān)的活動(dòng)為例，說明這種分析可以使用于未來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而適應(yīng)兒童基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 教育工具 立體教育 教育設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0090-02

1 教育技術(shù)的兩大對(duì)象

研究人員寫教育（或兒童）技術(shù)，他們有一個(gè)特定的方向或傾向于有一個(gè)特定的目標(biāo)：如何提高某一具體學(xué)科的教學(xué)，如何使一個(gè)特定的接口更有用，如何教孩子計(jì)劃。這種方法是教育技術(shù)研究的一個(gè)主要議題，并理所當(dāng)然地成為手段以鞏固穩(wěn)定該領(lǐng)域的進(jìn)展。然而，我們從基礎(chǔ)教育向發(fā)展后期看，從學(xué)生自身所擁有技術(shù)能力看，基礎(chǔ)教育技術(shù)的設(shè)計(jì)模式應(yīng)該圍繞著后期發(fā)展演變，服務(wù)于后期的教育方式，是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。在基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)的過程中可以給孩子們提供更多的工具，資源，設(shè)計(jì)等。而目前我國的教育方式下，孩子們常常被描述為“自然”設(shè)備，如計(jì)算機(jī)：有一個(gè)默認(rèn)接收，復(fù)制拷貝成人已經(jīng)完成的知識(shí)儲(chǔ)備/技術(shù)技能等固定的模式。因而教育技術(shù)是育人技術(shù)以及創(chuàng)新整合的技術(shù)，不單單指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)的過程。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）2004年不僅將“教育技術(shù)”（Educational Technology）和“教學(xué)技術(shù)”（Instructional Technology）進(jìn)行了區(qū)別定義，還將教育技術(shù)的兩大對(duì)象指向了“過程”和“資源”，又區(qū)別于AECT94定義中的“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”，這說明了可用于執(zhí)行的過程和利用的資源范圍更加廣泛，只要符合“研究”和“道德規(guī)范的實(shí)踐”。我國現(xiàn)代教育需要清楚地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)對(duì)象，才能更好地與國際接軌，促進(jìn)人以及社會(huì)的發(fā)展。

2 基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的關(guān)鍵：從專業(yè)過渡到孩子

國外的學(xué)校已經(jīng)開始教一小群高中生如何計(jì)劃以適應(yīng)與迎合人類環(huán)境，科羅拉多大學(xué)提供一個(gè)擴(kuò)展程序，涉及一百多名高中生。在成年人的陪同下這些學(xué)生向?qū)W校展示了他們的編程技能160年疾控中心機(jī)、令人震驚的計(jì)算的數(shù)據(jù)。而這并不是特例，國外的很多小學(xué)也早已經(jīng)開始設(shè)計(jì)適合小學(xué)生應(yīng)用的編程課程。

這個(gè)事例值得我們深思，因?yàn)樗欠驳姆磦鹘y(tǒng)智慧幾乎開辟了近半個(gè)世紀(jì)以來的教育先例。馬爾可夫鏈的態(tài)度的“大祭司”生出的假設(shè)關(guān)于技術(shù)適合成年人更具體地說，成人成才和技術(shù)可否理解成“兒童”。自從計(jì)算機(jī)/顯微鏡等昂貴的儀器，由訓(xùn)練有素的技術(shù)人員操作，兒童是不太被允許使用的。之前我們可能思考得到的結(jié)果是今天的技術(shù)所屬的假設(shè)，或不屬于兒童領(lǐng)域的工作。因?yàn)樯婕耙粋€(gè)成本問題：這些東西都是昂貴的！如果孩子們碰錯(cuò)了撥動(dòng)開關(guān)，出現(xiàn)的后果是不堪設(shè)想的，兒童是未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，好奇心以及多動(dòng)的特征很難受到控制。查看當(dāng)前景觀的專業(yè)技術(shù)，不難搜出類似的反應(yīng)在我們自己身上。例如孩子被允許玩高速相機(jī)嗎？電子顯微鏡嗎？超級(jí)對(duì)撞機(jī)嗎？注意，在這種情況下，我們所關(guān)注的當(dāng)務(wù)之急不主要是為孩子的安全。相反，關(guān)注的是設(shè)備的安全。一個(gè)孩子可以與電子顯微鏡工作嗎？答案是否定的，因?yàn)檫@些東西是昂貴的。

我們可以以最初的試探性方式，反思兒童長(zhǎng)期發(fā)展的技術(shù)。利用重復(fù)出現(xiàn)的模式在過去的一個(gè)世紀(jì)以上的技術(shù)轉(zhuǎn)變，從專業(yè)或工業(yè)技術(shù)過渡到適應(yīng)孩子使用的技術(shù)。這種模式最顯著的例子是計(jì)算機(jī)，如國內(nèi)早教機(jī)的出現(xiàn)，國外的少兒編程又或者計(jì)算機(jī)中適用于某個(gè)年齡段的軟件程序。但同樣的主題趨勢(shì)與其他技術(shù)可以逐步融合，如彩色噴墨打印機(jī)，3 d打印機(jī)，通過改良重復(fù)以前的技術(shù)從而可用于培訓(xùn)來供孩子使用。需要我們注意的是在教育技術(shù)中涉及的工具與經(jīng)濟(jì)/消費(fèi)掛鉤時(shí)，是不那么讓人輕松的，例如電視，電子玩具或者電子工具當(dāng)以消費(fèi)者為導(dǎo)向的情況下，一些先進(jìn)的技術(shù)主要是為兒童的游戲，娛樂或教育，但很少有人認(rèn)為，孩子們建?；蛑匦掳l(fā)明再創(chuàng)造的過程是為自己，更多的是“被接受”。

在許多情況下，從專業(yè)過渡到孩子的一大矛盾主要是經(jīng)濟(jì)（使技術(shù)更便宜）和文化（重塑孩子的潛在利益和能力）。我們相信通過檢查那些歷史模式，可以激發(fā)我們的想象力，以及兒童所表現(xiàn)出來的我們意想不到的創(chuàng)造力。物理學(xué)家弗里曼·戴森曾提出，生物技術(shù)化的最后一步是將生物技術(shù)的游戲現(xiàn)實(shí)化，不僅僅是一個(gè)普通的電腦游戲，是真正發(fā)揮種子和雞蛋的成長(zhǎng)過程給人的體驗(yàn)感受，而不是屏幕上的圖像，玩這種體驗(yàn)式的游戲孩子們可收獲真正的親密感，縮小成本和效益，但保留基本體驗(yàn)，讓孩子得到更真實(shí)的啟發(fā)，將成人方式或者工具調(diào)整成“兒童模式”，這涉及了模仿技術(shù)和孩子適應(yīng)技術(shù)。

3 基礎(chǔ)教育中教育技術(shù)的信息化

教育技術(shù)作為一種新的教育方式，是采用特殊的方式來傳遞教育內(nèi)容，特別是多媒體組合技術(shù)和人腦活動(dòng)全息仿真技術(shù)都引起學(xué)習(xí)方式的革命，如：懷特和沃森特在研究室，列出了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的10個(gè)主要影響因素，它們是：學(xué)習(xí)意向/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間/學(xué)習(xí)的愉悅感/教學(xué)資源的使用/問題解決能力/反饋/與其他學(xué)生的合作交流/獨(dú)立性以及創(chuàng)造性。再如：另外一些教育學(xué)者認(rèn)為要正確看待現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的作用，就必須重新理解以下四個(gè)方面的關(guān)系：學(xué)與教/學(xué)生與教師的地位/教師和學(xué)生的關(guān)系/學(xué)生與教師相互作用的方式。在國外的一些學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用主要有三種方式，包括作為一種直接的教育工具/作為一種其他教育形式的輔助手段以及作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的治理輔助工具。信息化教育的概念在西方國家更為專業(yè)和直接，更多人愿意接受譯為IT-Based Education，或者Itin education，e-Education，Network-Based Education，其實(shí)這代表了信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的地位。

基礎(chǔ)教育中不僅要向兒童傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，懂得如何思考樹立獨(dú)立的人格?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的過程，在信息技術(shù)的支撐下為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破輔助教學(xué)的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

信息化教育在現(xiàn)代教育中的地位越來越重要，它不是完全取代傳統(tǒng)教育模式而是進(jìn)行優(yōu)化結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式中資源有限/消息滯后等缺點(diǎn)。隨著科技的發(fā)展信息化教育出現(xiàn)的可支持的技術(shù)也越來越多，如電子數(shù)據(jù)庫/超媒體/智能CAI/微世界與模擬/雙向試聽遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，各類技術(shù)在支持教育改革方面有不同的作用，但需要注意的是教學(xué)中起作用的是方法而不是媒體工具，基礎(chǔ)教育中如何選擇適合年齡段孩童的信息工具，如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)這才是施教者真正需要注意的，是教育工作者需要提高的一項(xiàng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的立體教育環(huán)境中給學(xué)校教育，社會(huì)教育，家庭教育帶來的一項(xiàng)新挑戰(zhàn)。

4 兒童模仿和兒童適應(yīng)行為

模仿是兒童的天性，模仿的敏感程度和相應(yīng)的吸收能力構(gòu)成可塑性，基礎(chǔ)教育在最開始的過程中就是從兒童的模仿開始，多指行為模仿，在基礎(chǔ)教育中也正是利用了孩童對(duì)語言行為的模仿從而達(dá)到教學(xué)目的。兒童對(duì)于環(huán)境的吸收是我們難以想象的，也正是思維難以理解模仿從而給予了教育中提高創(chuàng)新性的突破點(diǎn)，孩童對(duì)于不同事物的敏感程度，關(guān)注點(diǎn)，理解吸收都可以幫助孩童進(jìn)行發(fā)散思維。兒童模仿是在基礎(chǔ)教育階段前期教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中非常重要的一部分。

較多人們關(guān)注特殊兒童的適應(yīng)行為研究，這將有利于幫助理解特殊兒童行為原因及進(jìn)行特殊化教育。這不難看出兒童適應(yīng)行為的研究對(duì)兒童心理健康發(fā)展有著重要的意義，而心理健康教育又是基礎(chǔ)教育中非常重要的部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮孩童的適應(yīng)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的心理特征，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征為確定教學(xué)策略的依據(jù)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)之前研究、確定教學(xué)目標(biāo)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

基礎(chǔ)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)要從教材分析，學(xué)生分析等全方位思考，以人為本，將孩子看成獨(dú)立的個(gè)體，給予專業(yè)的知識(shí)和培訓(xùn)，以及技能傳授，科學(xué)的利用現(xiàn)代教育工具，充分的尊重兒童的思想，關(guān)注兒童心理健康發(fā)展。筆者認(rèn)為這是我國教育改革當(dāng)中需要關(guān)注的點(diǎn)。兒童的思想需要在天馬行空中給予知識(shí)和技能的支持以及保護(hù)，這也是民族發(fā)展的未來。

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