論地理教學(xué)中的“學(xué)會(huì)生存”與“學(xué)會(huì)關(guān)心”

魏亞梅 周申立

摘 要：地理“學(xué)會(huì)生存”與“學(xué)會(huì)關(guān)心”教學(xué)是教育理念在地理教學(xué)中的深化，是地理教學(xué)促進(jìn)個(gè)體自身認(rèn)識(shí)完善和深化的過程，是地理教育培養(yǎng)人的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求與具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)生存；學(xué)會(huì)關(guān)心；地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：D669.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0257-01

一、地理學(xué)科教學(xué)中“學(xué)會(huì)生存”

（一）主要內(nèi)容

教育的目的是培養(yǎng)完善的人，即：為了“生存”，人必須不斷學(xué)習(xí)，接受教育，完善自身。而學(xué)習(xí)不只是掌握知識(shí)，更應(yīng)該是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，具備必要技術(shù)，能影響和豐富這個(gè)世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能。

（二）理論基礎(chǔ)

“天人合一”哲學(xué)、構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，課程設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景和知識(shí)之間的聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更正、補(bǔ)充和利用所學(xué)知識(shí)，將能知識(shí)和學(xué)習(xí)能力帶出課堂，融入社會(huì)。

（三）必要性

地理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，其在培養(yǎng)生存能力上的作用是其他學(xué)科無可替代的。訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的技能，培養(yǎng)學(xué)生在生活中面對(duì)困難，解決問題的能力，增強(qiáng)其適應(yīng)未來生活的能力，使其最大程度的滿足生存的要求。這體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重地理與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生活中的，對(duì)生活有用的，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展能起作用的地理；重視地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

當(dāng)前地理教學(xué)存在知識(shí)堆砌現(xiàn)象，教材內(nèi)容本身多為空洞抽象的概念描述，教學(xué)亦忽略知識(shí)與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教材知識(shí)傳授與知識(shí)應(yīng)用脫節(jié)，在培養(yǎng)完人：增強(qiáng)學(xué)生生存能力方面的作用不明顯。

（四）教學(xué)策略

1.生活攝入課堂。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引用生活實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察，思考與實(shí)踐，自主表達(dá)所聞所見，主動(dòng)思考探究事物規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題。使學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)、接受并掌握地理。例如：學(xué)習(xí)“正午太陽高度角”掌握正午太陽高度的計(jì)算法時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察竹竿影長日變化，從而認(rèn)識(shí)太陽能熱水器的傾斜角度，竹竿影長日變化等與正午太陽高度的關(guān)系等。通過實(shí)例操作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，生存技術(shù)和能力增長。

2.知識(shí)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)地理的意義在于應(yīng)用。將地理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，解釋生活中的地理現(xiàn)象；從地理的角度思考現(xiàn)實(shí)問題與現(xiàn)象，借助地理知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，做到地理知識(shí)“活學(xué)活用”。例如：學(xué)習(xí)完環(huán)境污染與保護(hù)一節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本地區(qū)實(shí)情指出當(dāng)?shù)氐膸状笪廴驹?，在探究、研究?dāng)?shù)貙?shí)情的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染提出合理化的治理、防治意見與建議。

3.開發(fā)利用地理課程資源。地理課程資源的開發(fā)與利用對(duì)深化地理教學(xué)實(shí)踐有至關(guān)重要的作用，學(xué)生生活中的自然地理特征、人文地理特征、生產(chǎn)生活方式等都可成為很好的課程資源輔助地理教學(xué)，提升地理技能，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)生存。

二、地理學(xué)科教學(xué)中“學(xué)會(huì)關(guān)心”

（一）主要內(nèi)容

學(xué)會(huì)關(guān)心即是要在學(xué)習(xí)中塑造自我，學(xué)會(huì)關(guān)心自我；關(guān)心身邊的人；關(guān)心陌生者和遠(yuǎn)離自己的人；關(guān)心動(dòng)物、植物和地球；關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界；關(guān)心知識(shí)。

（二）理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)以“人”為中心的主張，在教育中體現(xiàn)為以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師須正視學(xué)生是整體性的“人”，而不是“物”，充分理解、尊重和關(guān)心學(xué)生，以人性本善的思想觀點(diǎn)看待學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

（三）必要性

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生是教師的責(zé)任。地理學(xué)科及其教學(xué)長期以來不被重視，教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的責(zé)任也相對(duì)淡薄，教學(xué)過程一味追求通過最有效、最快捷的方法、手段將課程知識(shí)傳授給學(xué)生。教育教學(xué)促進(jìn)人的全面發(fā)展的初衷被忽視。課堂教學(xué)程序化，形式固定化，忽視學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，忽視學(xué)生心理和對(duì)學(xué)生的關(guān)心。

（四）教學(xué)方法

1.視聽激發(fā)。借助視聽材料，如：高溫天氣對(duì)印度半島國家的影響；生態(tài)破壞對(duì)瀕危動(dòng)物的傷害；落后地區(qū)人民的生活現(xiàn)狀等。讓學(xué)生在鮮明、生動(dòng)的地理案例，事件或故事的中體驗(yàn)關(guān)心心理、流露關(guān)心情感，從而激發(fā)學(xué)生的“關(guān)心”意向。

2.專題探究。以學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象或典型地理案例，組織學(xué)生專題討論，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)、意見。通過學(xué)生相互辯論和討論，教師啟發(fā)和學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的自覺反復(fù)操練，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的關(guān)心體驗(yàn)，強(qiáng)化關(guān)心意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成“關(guān)心”的習(xí)慣。

3.活動(dòng)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)地理活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察、分析、思索并探索，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)心思維中活動(dòng)，在地理活動(dòng)中表達(dá)關(guān)心。在活動(dòng)中去關(guān)注與體驗(yàn)地理與其傳遞的“關(guān)心”，或選擇和設(shè)計(jì)某種地理“角色”，如：假設(shè)自己是地球，因溫室效應(yīng)，全球變暖，模擬描述自己“體溫”升高后的感受，與同學(xué)分享討論。使學(xué)生不僅在行為上直接參與，更從情感、心理、思維上體驗(yàn)關(guān)心。

三、“學(xué)會(huì)生存”與“學(xué)會(huì)關(guān)心”的關(guān)系

“學(xué)會(huì)生存”和“學(xué)會(huì)關(guān)心”是互補(bǔ)和共存的兩種教育理念和教學(xué)狀態(tài)?！皩W(xué)會(huì)生存”是“學(xué)會(huì)關(guān)心”的基礎(chǔ)，重視“學(xué)會(huì)關(guān)心”為了更好的“學(xué)會(huì)生存”。

地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，教學(xué)過程因不同的課程內(nèi)容而需選用不同的教學(xué)方法。但并不因地理學(xué)科跨人文與自然兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，就籠統(tǒng)判定自然地理適合“學(xué)會(huì)生存”教學(xué)，或人文地理適合“學(xué)會(huì)關(guān)心”教學(xué)。我們關(guān)心全球氣候的變化、關(guān)心自然環(huán)境的變遷及差異性，關(guān)心其對(duì)地理環(huán)境、動(dòng)植物及人類的影響，而關(guān)心亦是為掌握其規(guī)律和影響，趨利避害利于生存。

四、建議

“學(xué)會(huì)生存”教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐中的操作能力，“學(xué)會(huì)關(guān)心”則強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)化過程。當(dāng)前，不少一線教師對(duì)地理課堂教學(xué)作了較多的探索和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但在地理學(xué)科教學(xué)中，地理教師的觀念還并未徹底轉(zhuǎn)變：課堂仍偏重知識(shí)傳授，重理論、分?jǐn)?shù)而輕應(yīng)用、能力，且教法單一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在地理邊緣學(xué)科和地理學(xué)新技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，地理課堂教學(xué)更應(yīng)重視素質(zhì)教育。地理教師需加快轉(zhuǎn)變育人觀念。地理課堂教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，教學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)向社會(huì)化、可操作和可持續(xù)化轉(zhuǎn)變。

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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