彈幕技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張暢

摘要：隨著教學(xué)法的不斷完善，教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使新興教學(xué)模式逐漸為越來(lái)越多的人所接受?！皬椖弧奔夹g(shù)，原本是用于視頻網(wǎng)站中為增加用戶的參與度而設(shè)立的實(shí)時(shí)評(píng)論功能，它獨(dú)特的呈現(xiàn)方式能夠?qū)⒛骋粫r(shí)間節(jié)點(diǎn)的評(píng)論集中展示出來(lái)，增強(qiáng)了信息交互的直觀性。若將彈幕技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課堂尤其是網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合起來(lái)，則能夠增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提升教師對(duì)課堂的監(jiān)控力；在課堂教學(xué)中，教師利用彈幕在課堂實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有利于保證課堂的公平性。

關(guān)鍵詞：彈幕技術(shù)；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0129-03

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也日趨成熟，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的授課方式逐漸為學(xué)習(xí)者所接受。但是網(wǎng)絡(luò)課程其本身也存在一定缺點(diǎn)，故有必要進(jìn)行某些技術(shù)上的革新。“彈幕”技術(shù)原本是用于視頻網(wǎng)站中提高用戶交互性的一種實(shí)時(shí)評(píng)論工具，它使得原本由“傳者—訊息—媒介—受者—效果①”這種相對(duì)單一且單向的傳播過(guò)程變得更加多元化。如果將彈幕技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課堂相結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)方面可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握程度、在某些課型如在漢語(yǔ)視聽說(shuō)課上，教師通過(guò)讓學(xué)生在課下提前看某些視頻，并在視頻的某處發(fā)送彈幕，教師則在課前得到學(xué)生的彈幕反饋，從而達(dá)到檢查作業(yè)以及預(yù)測(cè)課堂重難點(diǎn)的效果；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面則可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂沒(méi)有“體溫”、師生互動(dòng)較少的缺點(diǎn)。本文主要從介紹彈幕技術(shù)開始，探討彈幕技術(shù)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)課堂的可行性，并按照課程模式以及課程類型進(jìn)行在運(yùn)用彈幕技術(shù)條件下的課程設(shè)計(jì)方法。

二、彈幕技術(shù)簡(jiǎn)介及其在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中應(yīng)用的可行性

1.彈幕技術(shù)

（1）名稱由來(lái)

“彈幕”最早出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域，指“使用密集火力對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行攻擊②”。電子射擊游戲的出現(xiàn)，使“彈幕”的含義引申成“貫穿屏幕且密集的子彈”；隨著視頻技術(shù)的發(fā)展，尤其是在日本著名視頻網(wǎng)站““niconico動(dòng)畫””誕生之后，“彈幕”這一詞的含義則變?yōu)椤跋耧w行射擊的子彈一般的、大量以字幕形式顯示的評(píng)論同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上的現(xiàn)象③”，所以，彈幕可以被理解是一種新興的實(shí)時(shí)視頻評(píng)論手段。

（2）彈幕技術(shù)的主要應(yīng)用范圍

彈幕技術(shù)目前最為大眾所接受的是它在視頻網(wǎng)站上的應(yīng)用。

除此之外，一些視頻直播平臺(tái)推出的實(shí)時(shí)評(píng)論功能也采用了彈幕技術(shù)，觀眾可以通過(guò)發(fā)送彈幕與直播者實(shí)時(shí)互動(dòng)，觀眾之間也可以通過(guò)彈幕交流，表達(dá)各自觀點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的視頻直播模式，彈幕技術(shù)的使用使直播活動(dòng)更具娛樂(lè)性。

（3）彈幕技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的可行性

①?gòu)椖坏奶攸c(diǎn)

彈幕技術(shù)之所以有可能與對(duì)外漢語(yǔ)課堂相結(jié)合，是由它的特點(diǎn)決定的。

實(shí)時(shí)性。指在觀看到視頻的某一節(jié)點(diǎn)時(shí)，屏幕上的彈幕都是根據(jù)此刻的視頻內(nèi)容而發(fā)出的。

互動(dòng)性。筆者通過(guò)觀看當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)絡(luò)課程機(jī)構(gòu)、慕課網(wǎng)站的課程之后發(fā)現(xiàn)：雖然目前包括“淘寶同學(xué)”、“網(wǎng)易公開課”，“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”等一些列知名的教學(xué)網(wǎng)站都已經(jīng)增加了實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，但其評(píng)論區(qū)與視頻播放窗口是彼此獨(dú)立的。如果學(xué)生想要向教師提問(wèn)，就不得不在旁邊的窗口提問(wèn)，這就耽誤了對(duì)課程的觀看；另一方面，教師因?yàn)橐獙Ｗ⒂谥v解，一般不會(huì)注意到旁邊窗口的消息，所以學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)被擱置到課程結(jié)束以后再解決，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)；同時(shí)，如果在評(píng)論區(qū)提問(wèn)，那么視頻的窗口會(huì)變得很小，很難看清教師所展示的PPT的內(nèi)容。即使在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院中網(wǎng)站提供了學(xué)生用語(yǔ)音形式向教師提問(wèn)的方法，但是由于學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)語(yǔ)言水平不高，且其所采用的媒介語(yǔ)水平同樣不盡如人意，亦或是學(xué)生自身性格原因，在筆者所聽的幾節(jié)課中，沒(méi)有一位學(xué)生利用此功能與教師交流。而彈幕則不同。彈幕的發(fā)送窗口與視頻窗口是一體的。也就是說(shuō)，通過(guò)彈幕的形式發(fā)送提問(wèn)或觀點(diǎn)與觀看視頻講解不沖突，同時(shí)還可以看到其他同學(xué)的評(píng)論，甚至是來(lái)自同學(xué)的解答，這能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考以及綜合思考，在無(wú)形之中創(chuàng)造了一個(gè)類似于真實(shí)課堂的環(huán)境，并一定程度上彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)課堂“沒(méi)有體溫”的不足。所以說(shuō)，彈幕技術(shù)的應(yīng)用能夠大大提升課堂的互動(dòng)性，進(jìn)而提高了課堂效率。

趣味性。顯然，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，彈幕技術(shù)相較于其他傳統(tǒng)意義上的交互方式是一個(gè)新生事物，而目前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者大多為在校學(xué)生，在此年齡段的學(xué)習(xí)者對(duì)新鮮事物的感知較為敏銳，更愿意體驗(yàn)新鮮事物。如果將彈幕技術(shù)引進(jìn)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更勇敢地參與到課堂互動(dòng)之中。

②課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

與此同時(shí)，我國(guó)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀也為彈幕技術(shù)融入教學(xué)提供了可能。

課堂教學(xué)作為最傳統(tǒng)，同時(shí)也是在目前效果最為穩(wěn)定可靠且接受面最廣的教學(xué)模式之一，一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最重要的教學(xué)模式。它具有以下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

首先，課堂教學(xué)是最穩(wěn)定的教學(xué)模式。教學(xué)行為通過(guò)“課堂”這一形式將學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行階段性的、有規(guī)律的教學(xué)，這在客觀上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行授課同時(shí)還節(jié)約了教學(xué)成本，有利于教學(xué)活動(dòng)能夠繼續(xù)向下進(jìn)行，有利于教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，課堂教學(xué)所受的限制條件極少，即除去如戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害等不可抗力以及學(xué)生自身原因，課堂教學(xué)一般不會(huì)中途停止。其次，課堂教學(xué)具有直接性，即學(xué)生能夠真正參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其間不存在或是極少有能夠阻隔師生互動(dòng)的障礙。再次，課堂教學(xué)模式下教師能夠更了解學(xué)生。由于采取課堂教學(xué)的模式，在集中學(xué)習(xí)期間，教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)生有一個(gè)較為全面并且準(zhǔn)確的了解，并據(jù)此制定或調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。最后，課堂教學(xué)使生生互動(dòng)更為便捷。由于課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位，每個(gè)班都有若干水平相同或相近的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅可以通過(guò)小做活動(dòng)或是作業(yè)等任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行交流，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)出于自身的交流需要與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，這也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

但是課堂教學(xué)仍存在一些不足之處。主要表現(xiàn)為：

首先是監(jiān)控力的不足。這體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解不足上?？紤]到教育成本等因素，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量一般較多，這就導(dǎo)致了教師在上課過(guò)程中很難同時(shí)照顧到所有學(xué)生；其次是所教內(nèi)容的選擇以及教學(xué)時(shí)間上的局限性過(guò)大。雖然課堂教學(xué)是一種集中的教學(xué)模式，這也同時(shí)說(shuō)明其所采用的教材以及教學(xué)規(guī)劃是統(tǒng)一的。教材的統(tǒng)一雖然是教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一的保證，但是這同時(shí)也將教學(xué)內(nèi)容限定在某一方面，不能夠滿足所有學(xué)生的需要。而有限的教學(xué)時(shí)間也要求教師能夠在所教授的每一節(jié)課中盡可能地安排更多的教學(xué)內(nèi)容，這就可能導(dǎo)致學(xué)生不能夠掌握所有內(nèi)容；對(duì)于需要應(yīng)試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所接受的教育更像是“填鴨式教育”，這也不利于其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，具有許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，形式多樣。它既可以采用直播的形式，也可以是事先錄好的網(wǎng)絡(luò)課程的視頻，如網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課等。其次，靈活性高。表現(xiàn)在上課時(shí)間的靈活以及內(nèi)容的靈活上。學(xué)習(xí)者在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)，他們可以在自己喜歡的時(shí)候隨時(shí)學(xué)習(xí)，上課時(shí)間自由且不再受固定上課時(shí)間的約束。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，這使得學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身需求靈活地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次，可接受力較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的視頻課程一般時(shí)長(zhǎng)較短，這在另一方面說(shuō)明了其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，所以在理論上能更好地為學(xué)生所理解并接受。同時(shí)，視頻可以反復(fù)播放的特點(diǎn)也使得學(xué)習(xí)者在遇到困難時(shí)可以回放視頻，有助于他們能夠理解所學(xué)內(nèi)容。研究表明，最適合學(xué)習(xí)者集中注意力的視頻一般不超過(guò)15分鐘④。所以，較短的視頻能夠在足夠吸引學(xué)習(xí)者注意力的同時(shí)將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)最大化，并以此提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。最后，能夠緊跟時(shí)代步伐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)，它對(duì)時(shí)代的感知更為靈敏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于其靈活性，可以使其教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)習(xí)者能夠真正學(xué)到“活的語(yǔ)言”。

正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一種個(gè)新興的教學(xué)模式，所以在很多方面它還并不成熟，有用一定的提升空間。主要表現(xiàn)在：首先，在監(jiān)控力上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)明顯不如課堂教學(xué)。這體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控以及學(xué)生的自我監(jiān)控上。由于是網(wǎng)絡(luò)授課，且大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是事先錄好的教學(xué)視頻，所以教師不可能監(jiān)控到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，尤其是發(fā)音上的偏誤，由于教師不能及時(shí)糾正且學(xué)習(xí)者對(duì)此偏誤在意識(shí)上的欠缺很可能導(dǎo)致偏誤的“化石化”，并可能致使日后交際出現(xiàn)問(wèn)題。而學(xué)生的自我控制——能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)也是不可控的。其次，互動(dòng)性差。“教學(xué)需要體溫⑤”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的課堂感較差，在生理及心理上對(duì)課堂的接受性可能不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；即使是帶有評(píng)論功能的直播課程，由于視頻與評(píng)論區(qū)分別在兩個(gè)不同的地方，學(xué)生很可能顧此失彼——想要評(píng)論，但是錯(cuò)過(guò)了講解，使得評(píng)論區(qū)形同虛設(shè)，師生間的交互性較差。

而彈幕技術(shù)的應(yīng)用可以在一定程度上解決上述由課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固有缺點(diǎn)而產(chǎn)生的問(wèn)題，所以，將彈幕技術(shù)運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)課堂中去這一設(shè)想是可行的。

三、彈幕技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

彈幕技術(shù)不僅可以運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)，同時(shí)還能夠應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中。

（一）按教學(xué)模式分

1.在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

（1）在非直播型網(wǎng)絡(luò)課程（如慕課、網(wǎng)上公開課）中的應(yīng)用

在非直播型的網(wǎng)絡(luò)課程中，由于其自身已經(jīng)擁有一個(gè)建設(shè)相對(duì)完備且技術(shù)較為成熟的網(wǎng)站，所以只需將網(wǎng)站中“網(wǎng)絡(luò)教室”的“UI界面（用戶界面）”進(jìn)行調(diào)整，將原本在視頻窗口旁邊的獨(dú)立的評(píng)論窗口改為與視頻窗口合一的彈幕輸入欄即可。同時(shí)應(yīng)注意調(diào)整彈幕的密度、彈幕在屏幕中展示的區(qū)域進(jìn)行一定的限制，防止因?yàn)閺椖坏拿芏取⒄故緟^(qū)域的問(wèn)題影響到學(xué)生的正常觀看。

值得注意的是，在這種非直播型網(wǎng)絡(luò)課程中，由于課程是事先錄制好的視頻，所以在投放到網(wǎng)站之前教師需要布置一些較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，同時(shí)在視頻下方開辟評(píng)論區(qū)（普通評(píng)論區(qū)，設(shè)置點(diǎn)贊功能，非彈幕），方便學(xué)生作答，而其“點(diǎn)贊”功能的開啟則是為了能夠讓教師更方便的了解學(xué)生的主要問(wèn)題所在及對(duì)于教師或者課程本身的建議；在最大程度上減輕由于教師監(jiān)控力不足所帶來(lái)的問(wèn)題。

同時(shí)，對(duì)于彈幕的內(nèi)容，網(wǎng)站或者是教師應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)“不良關(guān)鍵詞詞庫(kù)”，屏蔽一些侮辱性語(yǔ)言及與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的關(guān)鍵詞，提前做出預(yù)設(shè)，在最大程度上確保彈幕的有效性；此功能也應(yīng)對(duì)每個(gè)觀看該教學(xué)視頻的學(xué)生開啟，幫助他們能夠更好地融入課堂，參與互動(dòng)。

在后臺(tái)信息處理上，網(wǎng)站應(yīng)對(duì)每個(gè)教學(xué)視頻中用戶所發(fā)送的彈幕進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分析，在得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果后向教師反饋，這樣能夠從大數(shù)據(jù)的角度科學(xué)地分析出當(dāng)前情況下的學(xué)生的需求及掌握情況，幫助教師制定或修改教學(xué)大綱。

（1）在直播型網(wǎng)絡(luò)課程（如網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院）中的應(yīng)用

①公共教學(xué)

關(guān)于公共教學(xué)這一部分，教師可以依托“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”這一優(yōu)秀平臺(tái)，并進(jìn)行像上述“非直播型網(wǎng)絡(luò)課程”的模式改良用戶界面，亦或是以“niconico生放送”為模板進(jìn)行改良。在直播型網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師是能夠看到學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)出的彈幕的，這模擬了傳統(tǒng)課堂的環(huán)境——教師能夠在上課時(shí)隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：學(xué)生將疑問(wèn)或是觀點(diǎn)以彈幕的形式發(fā)送到屏幕上，教師在講課中能夠隨時(shí)選取其中比較重要或是典型的內(nèi)容進(jìn)行回答；如果是關(guān)于漢字寫法等一些需要通過(guò)文字而不是話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋的問(wèn)題，教師同樣可以在屏幕上發(fā)送彈幕。注意，教師所發(fā)送的彈幕應(yīng)該與學(xué)生的彈幕在顏色以及字號(hào)上有所區(qū)別；同時(shí)，教師發(fā)送的彈幕不應(yīng)是從屏幕一端到另一端的滾動(dòng)型彈幕，為應(yīng)該是固定在屏幕上方，并能有短暫停留的彈幕，這樣就可以方便學(xué)生進(jìn)行記錄，同時(shí)也模擬了課堂教學(xué)中教師的板書。

②學(xué)校內(nèi)部輔導(dǎo)

這就需要在以上技術(shù)的支撐下建立一個(gè)校內(nèi)局域網(wǎng)，學(xué)生無(wú)需注冊(cè)，僅憑借自己的學(xué)號(hào)即可登錄，教師在網(wǎng)站首頁(yè)發(fā)布課程信息，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇自己感興趣的課程參加輔導(dǎo)，不占用日常學(xué)習(xí)時(shí)間。

需要注意的是，不論是面向公共的教學(xué)，還是學(xué)校內(nèi)部的輔導(dǎo)，在前文中提到的“不良關(guān)鍵詞屏蔽體系”仍然需要被納入考慮范圍之中，因?yàn)樵擉w系能夠在客觀上提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，即使課程采用的是直播的形式，課程仍需被錄像，以方便學(xué)生日后反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。

2.在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

彈幕技術(shù)雖然源于網(wǎng)絡(luò)視頻，但是它依舊適用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。關(guān)于彈幕在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，筆者想用“微彈幕⑥”這一軟件為例來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

在每節(jié)課前，教師需按照軟件說(shuō)明，建立一個(gè)房間并出示房間二維碼，讓學(xué)生加入到房間之中，這樣學(xué)生就可以在課堂中發(fā)送彈幕，參與課堂互動(dòng)。通過(guò)預(yù)設(shè)，教師能夠屏蔽掉無(wú)用的關(guān)鍵詞，并能夠使每條彈幕都包含發(fā)送者的ID，方便教師確認(rèn)。同時(shí)，快捷鍵的使用能夠?qū)椖粫和?，方便教師查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)時(shí)掌握情況，這樣可以在不挨個(gè)點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題的情況下高效全面的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度。

“微彈幕”這一軟件，讓學(xué)生“上課玩手機(jī)”變成了有意義的事情。以發(fā)送彈幕的形式代替回答問(wèn)題，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，學(xué)生通過(guò)觀察彈幕并與自己的答案進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程也是對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)熟悉的過(guò)程；同時(shí)，這種新的模式也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠更專注于課堂學(xué)習(xí)。

同時(shí)，還有以下幾點(diǎn)需要注意：首先是教師在課堂教學(xué)中不能濫用“微彈幕”這一軟件，應(yīng)當(dāng)在需要的時(shí)候使用，防止學(xué)生利用彈幕聊天；利用彈幕技術(shù)不等于不提問(wèn)學(xué)生，傳統(tǒng)的提問(wèn)方式還應(yīng)當(dāng)保留，畢竟這是檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)重要方法。其次則是教師應(yīng)該將使用方法盡量在課前介紹給學(xué)生，以免占用課堂時(shí)間。

（二）按課型分

首先是漢語(yǔ)視聽說(shuō)課。眾所周知，視聽說(shuō)課需要觀看、聆聽大量的影音材料，過(guò)量的影印材料很可能會(huì)占用學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生最終練習(xí)的部分較少。為了解決這種問(wèn)題，教師可以事先校內(nèi)局域網(wǎng)發(fā)布一個(gè)視頻作為預(yù)習(xí)作業(yè)，并告訴學(xué)生在該視頻的某一時(shí)間點(diǎn)會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生觀看視頻并使用彈幕進(jìn)行作答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在視頻中發(fā)送彈幕進(jìn)行提問(wèn)以及意見交流。這樣，教師在課前就能夠了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生在預(yù)習(xí)其間所產(chǎn)生的困惑及他們對(duì)某一問(wèn)題討論的情況，以便教師在講課時(shí)能夠較好地導(dǎo)入課程，較為清晰地把握教學(xué)重點(diǎn)。

第二則是面向高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而開設(shè)的文化教學(xué)課。在討論某一文化現(xiàn)象時(shí)，教師可以利用一系列短問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)彈幕的方式將自己的答案與全班分享，然后教師可以通過(guò)暫停彈幕的方式查看學(xué)生的作答情況，并點(diǎn)名一些發(fā)送了“有個(gè)性”的答案的同學(xué)，讓他們闡述自己的想法。這樣則可大大提升課堂的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

彈幕技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂具有前瞻性，主要體現(xiàn)在：

首先，彈幕技術(shù)作為一種新興事物，潛力巨大；同時(shí)，它也迎合了人們?nèi)遮呄氡磉_(dá)自我的心理。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門新興的現(xiàn)代學(xué)科，具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性。目前該學(xué)科仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教學(xué)模式和教學(xué)手段上有很大的開拓空間，二者的結(jié)合體現(xiàn)了其跨學(xué)科性，且其本身也體現(xiàn)了當(dāng)代教育“個(gè)性化”的要求，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)的“后方法時(shí)代”，只采用某種特定教學(xué)法的教學(xué)理念已經(jīng)不能達(dá)到全方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的目標(biāo)，所以“體驗(yàn)不同教學(xué)法，并以此為基礎(chǔ)反思與比較不同方法的利弊⑦”，以及更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)預(yù)期等的教學(xué)理念逐漸為當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)界所認(rèn)可并使用。

所以，將彈幕技術(shù)運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種具有前瞻性的教學(xué)模式，具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（作者單位：山東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）

注解：

①胡文仲.跨文化交際.

②“彈幕（觀影評(píng)論）”維基百科.

③“彈幕（觀影評(píng)論）”維基百科.

④湯敏.慕課革命互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育.

⑤湯敏.慕課革命互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育.

⑥“微彈幕”由華中科技大“微彈幕”團(tuán)隊(duì)研發(fā)，“是一款安裝在電腦上的軟件，主要主辦方在校園晚會(huì)、企業(yè)年會(huì)、漫展、路演、電影視頻、課堂上使用這款軟件，就可以讓你們的大屏幕與眾不同，成為可以讓觀眾通過(guò)微信發(fā)送彈幕的互動(dòng)大屏幕。網(wǎng)址：http：//www.vdanmu.com/

⑦《Approach and Methods in Language Teaching》Jack C.Richards Theodore S.Rodgers

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[14]Jack C.Richards Theodore S.Rodgers.[M]《Approach and Methods in Language Teaching》

[15]1胡文仲.[M]《跨文化交際》，1999

[16]湯敏.[M]《慕課革命互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》，2013

[17]百度百科：彈幕http：//baike.baidu.com/linkurl=S4v KO2sS-6ZTCDc96WJ5Wahcq_OvugVijrl8CIF3v5pWIUB_q4VERp9Y bDsepkLa2EdhRAVQMo85nqrMsZrBIe1DDmERh5i4yiBw50KArlW

[18]ニコニコ生放送 live.nicovideo.jp

[19]微彈幕使用說(shuō)明.http：//vdanmu.com/file/