現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的不足及解決方案

顧維萍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使教育行政部門更加偏重網(wǎng)絡(luò)教育資源和手段向?qū)W校教育滲透。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、師生角色等方面都帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)為現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過線上線下多元混合的教學(xué)模式，打破課堂的物理界限，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在任何時(shí)間地點(diǎn)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；韓語(yǔ)教學(xué)；信息化發(fā)展；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0123-02

在2015年全國(guó)人大三次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。隨之，這個(gè)詞迅速傳遍了祖國(guó)的大江南北。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將提供以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，為我國(guó)教育信息化建設(shè)和教育資源的優(yōu)化配置方面提供技術(shù)支撐，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，推動(dòng)教育理念變革?；ヂ?lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教育現(xiàn)代化提供了新的技術(shù)手段，正前所未有地改變著們的學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣，必將引發(fā)傳統(tǒng)高等教育模式的深刻變革。[1]傳統(tǒng)的教育模式基本就是學(xué)生坐在教室里，老師在講臺(tái)面對(duì)一個(gè)班學(xué)生授課。而現(xiàn)在的在線教育，只要有一個(gè)可以聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，你可以在任何地點(diǎn)在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學(xué)習(xí)。使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，擁有自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)顯示出其強(qiáng)大的力量，不斷促使其進(jìn)行換代升級(jí)。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育變革作用也體現(xiàn)得很明顯。傳統(tǒng)的教育模式基本就是學(xué)生坐在教室里，老師在講臺(tái)面對(duì)一個(gè)班學(xué)生授課。而現(xiàn)在的在線教育，只要有一個(gè)可以聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，你可以在任何地點(diǎn)在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學(xué)習(xí)。

目前作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)最典型的例子就是“慕課”。慕課的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)的教育資源在全球范圍內(nèi)得到了共享，這些資源均由各地優(yōu)秀的教師錄制而成，無論何時(shí)何地，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課不同于傳統(tǒng)的視頻課程，里面的課程是由許多時(shí)間大概在10分鐘左右的“微課程”構(gòu)成，而且整個(gè)課程都是由一條主線貫穿其中，每個(gè)模塊都有一個(gè)關(guān)卡，只有通過這個(gè)關(guān)卡才能接著下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式類似于玩游戲，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也能享受到“游戲通關(guān)”帶來的樂趣。另外還有阿里巴巴和北京大學(xué)合作打造了大型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)——華文慕課，里面的課程資源都是由北大頂尖的教師錄制而成，學(xué)生在網(wǎng)上可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，只要通過考核便可以得到學(xué)業(yè)證書。在國(guó)外還有比較知名的可汗學(xué)院，這個(gè)學(xué)院在全球范圍內(nèi)擁有數(shù)百萬(wàn)學(xué)生，各個(gè)國(guó)家都有志愿者將全球各地的課程進(jìn)行本地化錄制，方便本國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)具有較大的影響力。

二、現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方面出現(xiàn)了很多種形式：如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂。還有全國(guó)各地涌現(xiàn)出本土化的教學(xué)模式，比如“在線導(dǎo)學(xué)”模式、”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)“模式[2]等。這些方式都講傳統(tǒng)的校園”三課“——課堂、課程、課本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。整體的互聯(lián)網(wǎng)化轉(zhuǎn)型雖然是未來趨勢(shì)，不過脫離了線下的教育手段，依然會(huì)呈現(xiàn)出如下的問題，另外”互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式不應(yīng)該是替代，而是一種對(duì)于現(xiàn)有教育方式的補(bǔ)充和結(jié)合。

1.純線上無法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)質(zhì)量

目前發(fā)展較好的慕課和微課來說，這些都是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)?；蚶蠋煂⒆约旱恼n程錄像、課件ppt、學(xué)習(xí)資料等公布在網(wǎng)上，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。自2012年起，從美國(guó)開始全球各地陸續(xù)興起各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。雖然說通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、課程提供了足夠的自主性和自由性，不過對(duì)于學(xué)習(xí)程度和最重的學(xué)習(xí)質(zhì)量缺無法很好的去衡量。從某些方面上來看，網(wǎng)絡(luò)課程大多是老師講課的視頻，也就等同于這是一本書。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)就等于是在看書，至于看進(jìn)去多少，能學(xué)到多少，這些都是無法與線下學(xué)習(xí)可比擬的?，F(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育只是實(shí)現(xiàn)了個(gè)人化自由學(xué)習(xí)，不過卻無法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生缺少面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)

關(guān)于教學(xué)，除了教與學(xué)最重要的就是溝通與交流。新時(shí)代的教學(xué)不僅僅停留在老師教，學(xué)生學(xué)的角色上，而是需要角色互換，互相討論學(xué)習(xí)，獲得更快的進(jìn)步，所以課堂教學(xué)擁有以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)所不具有的優(yōu)勢(shì)。而現(xiàn)階段”互聯(lián)網(wǎng)+”的課程缺乏真正的關(guān)鍵要素-人際互動(dòng)。關(guān)于”互聯(lián)網(wǎng)+”課程的優(yōu)劣通過教學(xué)設(shè)計(jì)是可以逐步提高的，而作為個(gè)人化學(xué)習(xí)與面對(duì)面互動(dòng)來說卻完全不同。對(duì)于有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的一點(diǎn)就是需要面對(duì)面的交流與互動(dòng)，而這正是目前現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育最最缺乏的一點(diǎn)。

3.課程過于機(jī)械化標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏因材施教

現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的設(shè)置都是機(jī)械性的，把原先人與人之間的交流變?yōu)闄C(jī)械性的信息傳遞，從而威脅到教育的核心價(jià)值?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程都是標(biāo)準(zhǔn)化的教程，無法做到因材施教，無法適應(yīng)人的創(chuàng)造性的思想和活躍思維的多樣性。針對(duì)不同學(xué)生不同能力，這種標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的課程是無法滿足所有人的需求的。

三、新時(shí)代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的方式

針對(duì)上述面臨的問題，其實(shí)簡(jiǎn)單來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在現(xiàn)階段不能取代傳統(tǒng)的教育，應(yīng)該作為一種輔助手段，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在娛樂休閑中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的課程，一方面可以在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的地方可以在線下直觀的教授給學(xué)生，另一方面通過線上可以復(fù)習(xí)與擴(kuò)展一些關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。另外如今已經(jīng)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，傳統(tǒng)的”互聯(lián)網(wǎng)+”教育也應(yīng)該邁入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的世界，通過學(xué)生每天都會(huì)使用的手機(jī)，在任意環(huán)境中可以輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的狀態(tài)中。關(guān)于新時(shí)代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的方式主要從以下3點(diǎn)來說明：

1.線上線下結(jié)合方式

由于線上課程為個(gè)人化自由的學(xué)習(xí)方式，無法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以需要將線上線下相結(jié)合的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦在線上完成課前的預(yù)習(xí)課程，之后在線下上課期間通過老師面對(duì)面的交流完成書本知識(shí)的鞏固和細(xì)化講解，課后再通過手機(jī)、電腦在線上完成當(dāng)前課程的復(fù)習(xí)和作業(yè)。教師也將板書、作業(yè)全部電子化方便學(xué)生直接查閱完成。

2.師生角色互換

純線上的教學(xué)缺乏教師與學(xué)生的溝通，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是老師教學(xué)生學(xué)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要的就是“交互性”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以直接以發(fā)表的形式給其他學(xué)生教學(xué)，遇到疑難問題可以由教師再旁指導(dǎo)教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)中老師提問學(xué)生回答那種基礎(chǔ)的交互，新模式下的教育需要更高層面的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發(fā)思維。突破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，形成互為師生的模式。

3.課后擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)

在最后線上的課后復(fù)習(xí)和作業(yè)之后，還應(yīng)設(shè)置多個(gè)等級(jí)的擴(kuò)展知識(shí)供不同水平的學(xué)生用于擴(kuò)展閱讀。這部分內(nèi)容可以是對(duì)應(yīng)的新聞、論文、題目、視頻，也可以是與其它科目的關(guān)聯(lián)知識(shí)，也可以組織特定的課題供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，教師與學(xué)生也可以在線上進(jìn)行文字和語(yǔ)音的實(shí)時(shí)交流、解決問題。這樣可以避免了現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中知識(shí)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，也可以打破傳統(tǒng)教育的書本教育。

四、結(jié)論

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的正式到來，教育只有順應(yīng)這一時(shí)代的需求持續(xù)不斷地進(jìn)行革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的境界。不過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)只能是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，需要通過線上+線下的模式才能真正將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)教學(xué)。只有通過長(zhǎng)期的教學(xué)內(nèi)容信息的整合和數(shù)據(jù)的挖掘才能在未來重構(gòu)教育行業(yè)[4]實(shí)現(xiàn)真正的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]荊全忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015年第9期，p98.

[2]劉駿飛.淺談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)改革[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016，32（5）.

[3]權(quán)偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革探討[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，第七卷第3期，2015，p64.

[4]雷單.互聯(lián)網(wǎng)教育初探[J].教育管理與藝術(shù)，2014年第4期，p152.