基于二語(yǔ)習(xí)得理論的高校英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐探索

董迪雯

摘要：文章從二語(yǔ)習(xí)得理論概念，分析其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，最后結(jié)合高校英語(yǔ)演講教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上的高校英語(yǔ)演講教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論；高校英語(yǔ)；演講教學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0122-01

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，不僅要傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，且需要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。演講教學(xué)作為高校英語(yǔ)教學(xué)的一部分，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言、思維能力的具體反映，將演講教學(xué)引入到教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力具有積極作用。二語(yǔ)習(xí)得理論建立在第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律及過(guò)程基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的整合，將該理論引入到英語(yǔ)演講教學(xué)中成為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重要策略。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論概述及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系

二語(yǔ)習(xí)得理論最早由語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出。理論中強(qiáng)調(diào)無(wú)論學(xué)生處于哪個(gè)階段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)采取習(xí)得與學(xué)習(xí)兩種方法。其中習(xí)得是指通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生與外界保持溝通和交流，能夠?qū)ν獠渴澜缧纬刹煌恼J(rèn)知，并在潛意識(shí)中對(duì)語(yǔ)言有所了解和掌握，最終將自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。習(xí)得與學(xué)習(xí)存在本質(zhì)上的差別，習(xí)得絕非刻意而為，而是在學(xué)生無(wú)意間便掌握的一種語(yǔ)言。但是學(xué)習(xí)則需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠獲得語(yǔ)言知識(shí)。在此過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則、形式的學(xué)習(xí)，最終掌握語(yǔ)言的應(yīng)用方法，深化對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。

二語(yǔ)與外語(yǔ)存在一定差別，主要在于學(xué)習(xí)者。針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究更多是在母語(yǔ)基礎(chǔ)之上，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性。但是所學(xué)語(yǔ)言是否屬于第二語(yǔ)言，還需要根據(jù)本國(guó)語(yǔ)言的地位決定。因此在教學(xué)中，教師要明確劃分，科學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律[1]。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言是否存在同一語(yǔ)系判斷。如針對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，二者無(wú)論是在語(yǔ)言特點(diǎn)、還是文化背景上都存在區(qū)別。英語(yǔ)在我國(guó)屬于第二語(yǔ)言。但是在歐美國(guó)家則屬于母語(yǔ)。

三、基于二語(yǔ)習(xí)得理論，高校英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐策略

出于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的考慮，在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入演講教學(xué)。在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上，為了提高教學(xué)有效性，筆者采取任務(wù)型教學(xué)方法，構(gòu)建高效演講課堂。詳細(xì)來(lái)說(shuō)。

（一）營(yíng)造現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)氛圍

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為要想增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，應(yīng)營(yíng)造現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠處于在特定環(huán)境中，潛移默化的接受了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞著演講主題營(yíng)造現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)氛圍，如在階梯教室開(kāi)展公開(kāi)演講教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的演講氛圍，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到演講教學(xué)中。另外，在特定氛圍中，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握外語(yǔ)交際能力，更好地進(jìn)行英語(yǔ)演講[2]。

（二）合理布置任務(wù)

英語(yǔ)公眾演講作為一門(mén)具有實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，因此組織演講活動(dòng)成為提高教學(xué)有效性的重要手段。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)時(shí)情況，安排兩到三次正式演講任務(wù)，并將演講劃分為介紹類(lèi)、信息類(lèi)等多個(gè)主題[3]。布置任務(wù)之前，教師應(yīng)劃分好話(huà)題范圍，給予學(xué)生自主選擇權(quán)，促使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的題目，然后收集支持題目的資料，撰寫(xiě)好演講大綱和演講稿，讓學(xué)生準(zhǔn)備一段時(shí)間后，在演講教學(xué)中，讓學(xué)生脫稿演講，之后讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，演講學(xué)生作答。

（三）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)

基于二語(yǔ)習(xí)得理論，高校英語(yǔ)演講教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，不僅要給予演講者更多關(guān)注，還需要適當(dāng)給聽(tīng)眾分配任務(wù)。如果條件允許，我們可以對(duì)演講全程進(jìn)行錄像，為課后反復(fù)總結(jié)學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題提供支持，且能夠幫助學(xué)生自我反思，逐步完善自身語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在演講教學(xué)最后階段，教師還可以結(jié)合學(xué)生臨時(shí)表現(xiàn)、錄像資料等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言形式、內(nèi)容表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演講中存在的問(wèn)題，并提出修正意見(jiàn)，采取書(shū)面形式反饋呈現(xiàn)出來(lái)，讓更多學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到更多英語(yǔ)演講經(jīng)驗(yàn)。

有效的語(yǔ)言輸出應(yīng)建立在學(xué)習(xí)者自我反思和完善基礎(chǔ)之上。只有演講語(yǔ)言媒介、信息內(nèi)容被學(xué)生充分理解，才是成功的語(yǔ)言輸出。因此在教學(xué)中，應(yīng)充分利用錄像手段、課后評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢查，不斷提高演講水平。

（四）努力消除學(xué)生緊張感

英語(yǔ)演講教學(xué)中，教師可以采取即興演講、問(wèn)題回答等多種演講形式，以此來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。為了不斷提高演講難度，教師可以安排演講學(xué)生與其他班級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過(guò)不同渠道緩解演講緊張情緒[4]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)選擇感興趣的話(huà)題，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，互相交流意見(jiàn)，以此來(lái)增強(qiáng)演講互動(dòng)性、交際性，努力消除學(xué)生緊張感，從而在演講中充分展現(xiàn)自己的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)演講教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供正視自己英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生演講和表達(dá)興趣，在日常生活中，能夠?qū)⒅w、眼神等語(yǔ)言整合到一起，為學(xué)生日后在工作和生活中，更好地利用英語(yǔ)語(yǔ)言交流提供更多支持。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，二語(yǔ)習(xí)得理論作為一項(xiàng)重要理論，在提高高校英語(yǔ)演講教學(xué)有效性、優(yōu)化教學(xué)方法等方面具有積極意義。因此針對(duì)高校英語(yǔ)演講教學(xué)來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師應(yīng)立足于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)、合理原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞著學(xué)生感興趣的話(huà)題，為學(xué)生創(chuàng)建良好的演講環(huán)境，逐步消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)。另外，在教學(xué)中，還可以與任務(wù)教學(xué)法等整合到一起，不斷提高英語(yǔ)演講教學(xué)有效性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力全面發(fā)展。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]談谷雨.二語(yǔ)習(xí)得理論在高校英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：59-60.

[2]朱偉利.淺議二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].才智，2015，（06）：253.

[3]談谷雨.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)演講中的問(wèn)題分析[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（04）：74-78.