高師院校少數(shù)民族新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與社會工作介入問題研究綜述

張鳳榮 張征然 包麗娜

摘 要：大學(xué)是學(xué)生從生活依賴期走向成熟期的主要社會化場所，少數(shù)民族新生如果不能盡快適應(yīng)高校的環(huán)境，不僅會阻礙他們自身的發(fā)展，還直接影響學(xué)校培養(yǎng)人才的整體質(zhì)量，更會涉及到民族地區(qū)發(fā)展后備人才的供給和國家的繁榮穩(wěn)定。

本文探究此問題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，為以后此問題的研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)；社會工作介入

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0224-01

少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族地區(qū)的精英群體，他們承載著民族地區(qū)未來發(fā)展的希望。但少數(shù)民族大學(xué)生因其自身的文化模式、生活方式及思維方式的特點，成為高校中一個特殊的群體，進入大學(xué)后與漢族文化形成強烈的反差與撞擊，他們在學(xué)習(xí)、生活和交往等多方面表現(xiàn)出不適應(yīng)。社會工作是憑借專業(yè)知識通過提供助人的服務(wù)，以增強個人與群體的人際關(guān)系和社會生活功能，因而社會工作介入少數(shù)民族學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題中，必然會引起巨大的關(guān)注。

一、國外研究現(xiàn)狀

西方對于適應(yīng)問題的研究起步較早，且呈現(xiàn)出日趨專業(yè)化的傾向。國外對少數(shù)民族的研究多是大以西班牙裔、拉丁美裔、黑人為研究對象。始于20世紀60年代，在“肯定性行動計劃”的支持下，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生涌入大學(xué)學(xué)習(xí)，然而他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了諸多問題。1989年，NCES所做的一項調(diào)查研究表明，有接近半數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生中途輟學(xué)。這引起了大量研究者的關(guān)注，他們的研究可分為以下幾點：少數(shù)民族大學(xué)生的保留率研究、影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素研究和幫助少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)的措施研究。對于保留率的研究，著重體現(xiàn)為影響因素的探索和模型的建構(gòu)兩大研究視角。就影響因素的探索性研究而言，主要呈現(xiàn)出兩種歸因傾向：智力因素和非智力因素。認知因素歸因代表人主要有Tinto（1987）、Fleming（1984）等人；非智力因素歸因的代表為Olivas（1997）對拉丁裔學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的研究。當(dāng)然，也有將歸因結(jié)合的分析，如：Thoeny和Gosman（1986）發(fā)現(xiàn)，智力和非智力因素兩者都能解釋學(xué)生的學(xué)術(shù)行為表現(xiàn)。對于退學(xué)率的模型建構(gòu)主要以Tinto在Spry的理論基礎(chǔ)上于1975年提出的，經(jīng)過1987年和1993年兩次完善的“學(xué)生退學(xué)”分析模型。對于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素研究，著重從社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)三種學(xué)科進行分析?？傮w而言，可以總結(jié)為以下幾個方面：學(xué)校環(huán)境的影響（Allen，1981和Fleming，1984）、少數(shù)民族大學(xué)生主體的社會化過程（Williams·Green，1994）和學(xué)生心理健康水平和群體認同（Deaux，1990和Cooke，l998）。除此之外，對于少數(shù)民族學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的干預(yù)性研究也是另一種重要視角，其中主要以師生關(guān)系的調(diào)整為主要研究視角（例如：Silvia和Elena，2002）。而目前國外社會工作介入到學(xué)習(xí)中的研究的趨勢是注重實踐性的研究，并創(chuàng)造新的工作模式，為學(xué)校社會工作者提供有實際操作性的直接指導(dǎo)（例如：Poole所描述的學(xué)校和家庭豐富計劃（The School and Family Enrichment Project，簡稱SAFE）。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)研究起步較晚。主要以描述性研究為主、造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的原因和由此造成的影響后果分析為主要視角。其中描述性研究中，張栓云（2006）的碩士學(xué)位論文較為典型，在定量研究的基礎(chǔ)上，作者提出了少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)中存在的問題。除此之外，從關(guān)系視角對學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究，這也是國內(nèi)研究的另一大特點（但俊辰，2010）。當(dāng)然，也包括對大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題的研究（金明珠，2013），然而其研究群體只限于漢族大學(xué)生，缺乏對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的解釋。

對少數(shù)民族新生適應(yīng)性的影響因素方面，內(nèi)容比較多元化，探討多種因素環(huán)境因素對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，用因素分析和結(jié)構(gòu)方程模型等方法對學(xué)生的適應(yīng)性進行分析總結(jié)。目前關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素研究有很多，包括漢語水平、基礎(chǔ)教育水平、民族融合度（左小玲，2015），黃文鋒、富明等人認為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與一般自我效能感程正相關(guān)，李董平等調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，未來時間洞察力、學(xué)習(xí)定向及社會聯(lián)結(jié)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)，楊梅玲認為，提高學(xué)生的元認知能力有助于學(xué)習(xí)適應(yīng)，毛晉平等發(fā)現(xiàn)在人格中具有謹慎性、宜人性等人格特點的大學(xué)生更容易適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。張宏如研究表明，學(xué)習(xí)價值觀也會直接影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性；這些因素從不同方面影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性，改善這些因素有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但是針對這些影響因素提出的建議比較單一多數(shù)都是從家庭、學(xué)生自身、學(xué)校等方面給予意見，多是思辨類的，沒有經(jīng)過實際論證，其可操作性和實用性難以保證。社會工作介入適應(yīng)性問題的研究中，多注重個案型研究，小組團體型的案例研究幾乎沒有（朱樺，2014），滿足不了當(dāng)前國內(nèi)外高校大學(xué)生的現(xiàn)實需要。同時，介入性、干預(yù)性的工作方法、手段等很多也很具體，但尚未形成比較完整的服務(wù)模式。

根據(jù)以上梳理我們不難發(fā)現(xiàn)，總體來說，對于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究相對寬泛，更缺乏對于入學(xué)新生的相關(guān)研究，而大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況將對其日后學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生重要的導(dǎo)向（推動或阻礙）作用。在以往對于問題解決方式的研究中，由于對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及存在的問題缺乏客觀、全面認識，致使解決方案要么孤立個體與環(huán)境的聯(lián)系，過分強調(diào)個體自我心理調(diào)節(jié)，要么忽視個體認知與態(tài)度形成的機制而過于強調(diào)宏觀政策調(diào)整。鑒于此，該研究應(yīng)以入學(xué)新生為對象，結(jié)合老生有效經(jīng)驗，在對學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，圍繞已較為成熟的學(xué)生工作開展小組工作介入，總結(jié)和探索更具普遍性的理論、實踐經(jīng)驗。

（作者單位：東北師范大學(xué)）