淺析案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用

高攀

摘要：教學(xué)體系中最為關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容就是教育學(xué)原理課程，教育部門想要提高學(xué)校的教育質(zhì)量，就需要對(duì)于教育學(xué)原理課程不斷完善，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該注重教育理念與實(shí)踐之間的結(jié)合。在教育學(xué)原理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效結(jié)合，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于教育理論的深度理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育學(xué)原理；實(shí)踐性價(jià)值

中圖分類號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0107-01

一、前言

教育學(xué)課程作為教育課程中的重要課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠有效培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。也可以將教育學(xué)課程理解為學(xué)生對(duì)于教育結(jié)構(gòu)的充分認(rèn)識(shí)，主要就是對(duì)于學(xué)生邏輯思維方式的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)生具有重要影響。但是學(xué)生對(duì)于教育學(xué)課程的興趣了解有限，認(rèn)為教育學(xué)課程與實(shí)際應(yīng)用之間存在較大的差距，教師講解模式對(duì)于學(xué)生并沒(méi)有較大的吸引能力。案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程中應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)中存在的矛盾有效緩解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教育質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法最早并不是應(yīng)用在教育學(xué)原理教學(xué)中，而是應(yīng)用在法學(xué)及醫(yī)學(xué)教學(xué)中，在取得一定成效后才開(kāi)始逐漸在不同教育學(xué)科中應(yīng)用。在國(guó)外研究學(xué)者對(duì)于案例教學(xué)法不斷探索中對(duì)其有了不同的認(rèn)識(shí)，部分研究學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)該從創(chuàng)建教學(xué)情境角度出發(fā)，學(xué)生在情境中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容討論掌握。還有部分研究學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該從傳統(tǒng)教育模式中出發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用中更加重視傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終完成教育任務(wù)。案例教學(xué)法無(wú)論從何種角度出發(fā)，都能夠增加學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析解決能力。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的價(jià)值與意義

（一）體現(xiàn)教育學(xué)原理學(xué)科的實(shí)踐性學(xué)科價(jià)值

教育學(xué)原理課程是教育結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性課程，在實(shí)際教育中擁有對(duì)于理論的整體性認(rèn)識(shí)。但是教育學(xué)原理課程無(wú)論在實(shí)際教育中擁有多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔越逃?，還是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。教師與學(xué)生對(duì)于教育學(xué)原理課程在認(rèn)識(shí)上存在一定偏差，認(rèn)為該課程就是應(yīng)該由教師進(jìn)行講解。教育學(xué)原理課程在教學(xué)中能夠?qū)τ诮逃龑W(xué)學(xué)科構(gòu)建及教育事業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)性作用，人們應(yīng)該對(duì)于教育學(xué)原理重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該僅僅任務(wù)教育學(xué)原理局限與理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，忽視教育學(xué)原理課程的實(shí)踐性價(jià)值，案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程中應(yīng)用就是讓教師與學(xué)生對(duì)于教育學(xué)原理課程的實(shí)踐性充分認(rèn)識(shí)[1]。

（二）消除教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾

教師在教育原理學(xué)課程講解中，一定會(huì)存在教與學(xué)之間的矛盾，但是教與學(xué)卻能夠在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。教師在實(shí)際教學(xué)工作中經(jīng)常使用傳統(tǒng)教學(xué)模式中使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及方式對(duì)于教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于教育理論知識(shí)興趣有限，甚至表現(xiàn)出態(tài)度冷漠的情況，這種現(xiàn)象就是教育學(xué)原理課程中的教與學(xué)之間的矛盾。但是將教師在講解教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)中列舉出生活故事或者案例后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著性增加。案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程中應(yīng)用，教師在實(shí)際教學(xué)中能夠舉出相對(duì)應(yīng)案例，替代傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式，教學(xué)模式也將發(fā)生顯著性改變，這種教學(xué)法不僅僅能夠增加學(xué)生對(duì)于教育學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)τ趯W(xué)生解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力針對(duì)性培養(yǎng)。教師與學(xué)生對(duì)于教學(xué)中的案例分析中，教與學(xué)之間的矛盾能夠得到有效緩解，教師與學(xué)生在教育中的地位將變成一致[2]。

（三）學(xué)生獲得內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)

學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)原理課程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容都會(huì)已經(jīng)規(guī)劃完畢的，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容了解卻是有限的，學(xué)生無(wú)法對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容深度了解。教師在實(shí)際教育中也經(jīng)常會(huì)被學(xué)生問(wèn)及，為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)原理課程？學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在較大的困惑。案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程中應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入性認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中增加對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展中最需要的人才類型就是擁有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，教學(xué)改革工作中也將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。教育學(xué)原理課程在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)教育過(guò)于重視，學(xué)生在這種教育模式中僅僅能夠獲得理論性知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑針對(duì)性解答。案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用教師能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑針對(duì)性解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是掌握理論知識(shí)，對(duì)于案例分析中還能夠增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生思維方式，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

四、案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中應(yīng)用教師首先就需要對(duì)于教學(xué)案例進(jìn)行選擇，在選擇案例時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇，教學(xué)方案在設(shè)計(jì)中能夠巧妙將案例融入其中，提高學(xué)生對(duì)于教育學(xué)原理課程學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而教師在教學(xué)中需要先向?qū)W生講解針對(duì)性的原理知識(shí)，在與學(xué)生一同對(duì)于教學(xué)案例分析，教學(xué)中應(yīng)用的案例也可以適當(dāng)添加文字及視頻資源，這種教學(xué)案例能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中，對(duì)于案例全方位分析。最終教師與學(xué)生對(duì)于案例分析討論后，學(xué)生對(duì)于教育學(xué)原理理論有了深度認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際生活結(jié)合。教師與學(xué)生針對(duì)案例分析中存在的問(wèn)題針對(duì)性總結(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量[4]。

五、結(jié)論

案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程中應(yīng)用能夠讓學(xué)生對(duì)于抽象性的理論知識(shí)有著深度了解，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。本文僅僅其簡(jiǎn)單性分析，希望能夠幫助教育學(xué)原理課程中應(yīng)用案例教學(xué)法。

（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫華.論案例教學(xué)法在“教育學(xué)原理”教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江高教研究，2010，09：139-141.

[2]孫華.論案例教學(xué)法在教育學(xué)原理教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，11：99-101.

[3]郝思涵，李鳳麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人（高教論壇），2015，03：88-89.

[4]王麗霞.案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，12：47-49.