高校青年教師教學質量提升的研究與實踐

左忠義

摘 要：當前青年教師已經成為高等院校教學隊伍中的主力軍。但是調查發(fā)現，高校青年教師在教學實際中存在諸如“教育教學理論認識學習不到位，教學方法、教學經驗缺乏”等問題，嚴重影響了教學質量。本文在對高校青年教師教學現狀研究的基礎上，有針對性的提出了提升青年教師教學質量的措施。

關鍵詞：高等院校；青年教師；教學質量；措施

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0206-02

一、引言

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉型，學校辦學規(guī)模也不斷擴大，高校教師隊伍補充了大量的碩士、博士畢業(yè)生，高等教育事業(yè)也融入了新鮮血液。據教育部統計的數據顯示，高等院校專任教師的總和達到了1295248人，其中，如圖1，35歲及以下的教師占專任教師總數的47%[1]。數據表明，高等院校青年教師的年齡結構趨于年輕化，已成為高校專業(yè)教師隊伍中的主力。但是調查研究表明，如今高等學校青年教師存在著教學能力差、教學質量低等問題。如何提升青年教師的教學質量，是高校教育改革中急需解決的問題之一。

二、高校青年教師教學質量現狀的研究

通過對大連市的多所高等院校進行調研發(fā)現，當前高校青年教師教學中存在一些問題，主要包括以下幾個方面。

（一）教育教學理論認識學習不到位，教學方法、教學經驗缺乏

當前高校青年教師的學歷層次較高，一般都具有碩士或者博士學位，專業(yè)基礎、學術等方面成績比較突出。但青年教師在教學上都是“新手”，并且絕大多數青年教師并不是師范類高校畢業(yè)，沒有接受過教學方面系統的學習與培訓，只具備基本的理論和經驗，缺乏對教學理論的認識與學習。在實際的教學活動中，由于教學方式、方法、教學經驗等方面的缺失，需要花費大量的時間備課，再者，他們一般按照學生時代教師上課模式以及教材上基本知識的來組織自己的教學工作，可能造成教學內容枯燥、教學方法單一、無法精確把握教學重點，甚至出現照本宣科等問題。

（二）重視科研項目，輕視教學質量

大部分高校為了追求學校聲譽，采取了多種激勵措施來鼓勵教師在科研上取得成就，并且教師個人的評職、聘任等環(huán)節(jié)也取決于教師的研究課題、論文水平、出版著作等科研指標[2]。因此，高校教師，尤其是缺乏前期引導和教育的青年教師之間就會形成一種重科研、輕教學的價值取向。通過對大量高校青年教師的調查發(fā)現，大多數青年教師的職業(yè)理想，就是成為科研上有突出成就的“科研能手”，而不是在教學上深受學生喜愛的“教學能手”。這也反映了青年教師價值取向的失衡問題。

（三）工作、學習的適應能力不夠強

青年教師進入高校的教學崗位后，面臨著從“學生”身份向“教師”身份轉換的過程。很多青年教師工作都干勁十足，但因缺乏對新環(huán)境的了解以及對工作內容的不適應，難免會產生缺乏歸屬感的失落情緒，從而導致工作熱情降低，甚至無所適從而消極怠工。

三、高校青年教師教學質量提升的實踐

針對高校青年教師教學的種種問題，本文主要從高校教育改革的角度，提出提升青年教師教學質量的措施。如圖1所示。

（一）注重青年教師業(yè)務培訓，建立教師傳——幫——帶制度。

青年教師畢業(yè)到崗進入教師角色，由于缺少教學實踐經驗，工作往往帶有盲目性，因而，需要有人給予點撥或進行示范。針對這一現象，學校一方面可以采取崗前崗后培訓、學校規(guī)章制度培訓、教學技能培訓等方式對青年教師進行初期培訓，通過集體講座及分散學習等多種形式的指導方式，讓每位青年教師了解并嚴格按照教學工作的相關規(guī)定來要求自己的教學行為，深刻認識到青年教師在提高教學質量中所擔負的責任和使命。

另一方面，學?？梢越⒔處煛皞鳌獛汀獛е贫取眮韽娀嗄杲處煹臉I(yè)務培訓?！皞鳌獛汀獛е贫取钡木唧w做法有以下幾點：

1.為教齡三年內的青年老師安排品行端正、治學嚴謹、經驗豐富、科研能力高的“教學指導教師”?！敖虒W指導教師”的主要任務就是指導對青年教師在、教案的編寫、課堂的板書、講課的方式以及教學方式與方法等方面進行具體指導，并細化青年教師培養(yǎng)措施，對新教師進行全面的指導。學校和學院鼓勵老教師擔任青年教師的“教學指導教師”，充分發(fā)揚師者傳道授業(yè)解惑的精神，成為高校青年教師的引路人?！敖虒W指導教師”的選拔應根據青年教師的具體情況進行擬定，并上報教務處等相關主管理部門?！敖虒W指導教師”制訂具體且有針對性培養(yǎng)方案對青年教師進行指導，使青年教師明確培養(yǎng)目標、學習步驟以及改革措施和方案，經教研室（系）研討后，會同學院審核，審核通過后由學院將“教學指導教師”人選及培養(yǎng)方案上報至學校教務處及人事處備案審批，由基層學院負責組織實施，學校負責檢查、督促和相應的考評工作。

2.倡導青年教師對“教學指導教師”進行教學觀摩[3]，學習老教師教學內容的安排、教學課件的制作、授課技巧的應用。青年教師通過向老教師學習并形成自己的教學模式和規(guī)范，提高自身的教學能力和技能。青年教師應當定期對自己的學習和工作情況進行總結，接受“教學指導教師”的考核與監(jiān)督。針對在培養(yǎng)過程中存在的各類問題，“教學指導教師”應當及時給予監(jiān)督和指導。老教師“嚴謹求實”、“愛崗敬業(yè)”的行為將直接影響并感染著青年教師，青年教師以身邊的老教師為榜樣，亦可以促進師德風尚的提高。

（二）加強青年教師座談與交流，提高青年教師道德與規(guī)范

為加強青年教師的教育思想、專業(yè)能力的學習，使青年教師具備職業(yè)道德規(guī)范，應定期開展青年教師座談會。通過座談會，學校領導應當深入了解青年教師的思想動態(tài)，聽取他們在學校發(fā)展、教學科研、自身發(fā)展等方面的意見和建議，以及學習、工作、生活中的困惑和難題。青年教師在座談會上可以暢所欲言，誠懇真摯地表達入校工作后的收獲與感悟，如實客觀地反映實際工作中所面臨的問題與困惑。參加座談會的學校領導和相關職能部門應認真聽取，并對有些問題現場給予及時的解答。座談會可以培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教師團隊氛圍，調動青年教師的工作積極性及主動性，使他們能夠全身心地投入到教書育人的工作中去。

同時，為加強青年教師培養(yǎng)，幫助青年教師端正教育方向、明確教育思想，學校還應當采取以下措施：

1.組織學習會。設立例會時間，組織青年教師學習黨的基本政策，引導青年教師堅持正確的政治理論方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。結合教育教學實際組織青年教師學習法律法規(guī)，并展開討論，撰寫心得體會，讓青年教師在教學工作中以法執(zhí)教，依法施教。讓青年教師感受到：一定要樹立正確的人生觀、價值觀和教學觀，要把自身人生價值的實現同我國教育事業(yè)的緊密的聯系在一起，要從社會主義事業(yè)的健康發(fā)展為出發(fā)點，通過不斷的完善自己，把自覺的為祖國教育事業(yè)進行奉獻，作為自己的崇高理想。

2.組織報告會。學校學院應不定期的邀請著名學者講價值觀；邀請著名學者、教育家談自己艱苦奮斗的歷程；邀請心理學家談自身修養(yǎng)；同時應注重用身邊的典型事例，教育青年教師奮斗成長的工作經歷。

（三）建立健全教學評價監(jiān)督機制，跟蹤掌握青年教師的授課效果

學校學院應建立青年教師評學活動，每學期都召開師生座談會，針對各個教學環(huán)節(jié)進行認真問詢和討論，及時發(fā)現青年教師教學中存在的各種問題，針對問題逐步改進青年教師的授課能力和水平。學生也可通過對授課過程的評價來分析和判斷青年教師的教學基本內容是否合理，教學方式方法上是否得當，教學活躍氣氛是否良好。從而達到促進學生學習興趣的目的。

為保障教學評價監(jiān)督機制的順利實施，學院應組織長期從事教學基本工作，具備豐富的教學經驗的專家學者成立教學督導小組，制定規(guī)范系統的教學管理制度。教學督導員通過日常的聽課檢查、督導青年教師教學過程、教學內容等各種方式檢查青年教師的授課過程是否規(guī)范，教學目標是否準確，授課重點是否突出，教學安排是否合理，教學問題是否突出，教學方式是否多樣。針對上述問題開展一系列的督導工作，及時有效的掌握青年教師授課的各個環(huán)節(jié)，幫助青年教師快速有效的提高自身教學質量，規(guī)范自己的教學行為，形成自身獨特的教學模式。

（四）制定教學獎勵制度，提高青年教師的教學積極性

多數高校在在以往的獎勵和激勵制度中，都是以科研獎勵為主，關于教學方面的獎勵幾乎沒有。針對這種情況，學?；蛘叨墝W院應當嘗試制定如表1中的一系列有利于教學發(fā)展的制度。這此獎勵制度的制定既給青年教師在教學方面設立的目標，也在一定程度上提高青年教師教學的積極性和榮譽感。

（五）制定信息反饋激勵制度，提高青年教師的教學質量

教學督導組在掌握了青年教師授課過程的問題之后，應及時與授課青年教師溝通反饋并給予指導，使青年教師能夠深入了解自身教學過程中的缺點和不足，進而改進教學方式與方法，達到提高教學能力和質量的目的。

另外，在評優(yōu)、評先等方面，學?；驅W院也應當做到有意識地向年輕教師傾斜，教學管理部門也必須組織多種多樣的教學評比活動，為青年教師創(chuàng)造條件與機會，使青年教師在各種評比競賽中不斷提高教學能力和水平。使他們能有更多施展才華的舞臺，使其能夠快速投入到教學水平的提高當中。再者，學校要非常重視典型示范作用，建立激勵機制。定期召開教學工作表彰總結大會，對上一年度的教學工作的單位和個人進行宣傳和表彰。

（作者單位：大連交通大學）

參考文獻：

[1]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/201012/113520.html教育部.

[2]彭斌，黃成林，王亞玲.高校青年教師教學質量調查分析[J].中國林業(yè)教育，2009，01：6-9.

[3]趙惠君.“校園內的公共服務”：高校教師崗前培訓改革與發(fā)展研究[D].湖南師范大學，2011.