論幼兒園有效教學(xué)的策略

白興圓

摘 要 自教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生后，教育者和研究者就一直尋求以最少的教學(xué)消耗獲得最大的教學(xué)效果的方法與途徑。幼兒園有效教學(xué)的提出是伴隨著幼兒園課程改革出現(xiàn)的，有效教學(xué)是課程改革的基礎(chǔ)和最終歸宿。因此應(yīng)該在明確有效教學(xué)含義及其重要性的基礎(chǔ)上從有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)實(shí)施、有效的教學(xué)反思等方面出發(fā)，結(jié)合相關(guān)文件促進(jìn)幼兒園有效教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園 有效教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.047

Abstract Since the teaching activity， educators and researchers have been looking for ways and means to obtain the maximum teaching effect with the minimum of teaching consumption. The effective teaching of kindergarten is accompanied with the emergence of kindergarten curriculum reform， effective teaching is the basis of curriculum reform and the ultimate destination. So it should be on the basis of clear and effective teaching meaning and importance from the effective teaching preparation， teaching objectives， effective teaching， effective teaching， effective teaching reflection of combining relevant documents to promote the development of effective teaching in the kindergarten.

Key words kindergarten； effective teaching； strategy

有效教學(xué)的理念來(lái)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義和行為心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了教育界各學(xué)者的關(guān)注。另外，有效教學(xué)有著深厚的理論基礎(chǔ)，主要有夸美紐斯“感知、理解、記憶、判斷”的教學(xué)階段論；赫爾巴特“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)階段論；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)以及巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論等。在當(dāng)今幼教改革的發(fā)展時(shí)期，提高幼兒園的有效教學(xué)至關(guān)重要。本研究主要借助自己在幼兒園長(zhǎng)達(dá)7個(gè)月的課堂觀察，從課堂集體教學(xué)方面闡述幼兒園有效教學(xué)的策略，希望能為幼兒園教學(xué)的改進(jìn)提供相應(yīng)的建議。

1 有效教學(xué)的含義、價(jià)值

有效教學(xué)的定義沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定?？v觀國(guó)內(nèi)外研究，對(duì)有效教學(xué)主要有兩種界定方式。第一種是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定，認(rèn)為有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；①有效教學(xué)是卓有成就的教學(xué)。②第二種是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定，認(rèn)為凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的都可以成為有效教學(xué)。本研究中將有效教學(xué)定義為教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的教學(xué)投入，獲得更多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。③

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱《綱要》）中指出“教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！雹苡變簣@有效教學(xué)是《綱要》的具體深化、是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)、是幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的保障。

2有效教學(xué)的策略

2.1 有效的教學(xué)準(zhǔn)備

“有準(zhǔn)備的教育”這一理念來(lái)自蒙臺(tái)梭利，“有效的教學(xué)準(zhǔn)備”是其前提和基礎(chǔ)。有效的教學(xué)準(zhǔn)備主要包括環(huán)境和資源的準(zhǔn)備、幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中也指出“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”是幼兒園教師一項(xiàng)重要的專業(yè)能力。

幼兒在直接感知、實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，盡量準(zhǔn)備實(shí)物、教具、模型、照片、圖像以及直觀性的語(yǔ)言描述等。如：在科學(xué)活動(dòng)“我的朋友—小螃蟹”中，教師為了讓幼兒更好地了解螃蟹的特征，不僅準(zhǔn)備了有關(guān)螃蟹的照片、視頻，還帶來(lái)了3只公螃蟹和3只母螃蟹，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，極大地豐富了幼兒關(guān)于螃蟹的科學(xué)知識(shí)。另外，在中班的科學(xué)活動(dòng)《顏色變變變》中，教師借助幻燈片媒介讓幼兒觀看繪本《小黃和小藍(lán)》，初步讓幼兒感受顏色混合在一起的奇妙變化，最后分發(fā)給幼兒材料讓幼兒親身體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)自己對(duì)材料的操作，獲得了直接的經(jīng)驗(yàn)；再次，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如：在應(yīng)彩云老師進(jìn)行的“好聽(tīng)的聲音”過(guò)程中，自然界聲音的收集就充分考慮到城市孩子和農(nóng)村孩子對(duì)聲音的熟悉度差異。在藝術(shù)活動(dòng)《畫(huà)圣誕》的活動(dòng)中，教師就是基于幼兒對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)開(kāi)展的，因?yàn)樵撚變簣@曾經(jīng)舉行過(guò)大型的圣誕晚會(huì)，所以在開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒有很強(qiáng)的積極性，都積極參與到其中。

2.2 有效的教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，提出認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)?！毒V要》當(dāng)中也提到，幼兒園教育的各方面內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度情感。如中班《找規(guī)律》的科學(xué)活動(dòng)中，其目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)到規(guī)律存在于生活的方方面面；培養(yǎng)幼兒初步的邏輯推理能力；感受尋找規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律的樂(lè)趣。這個(gè)目標(biāo)表述清晰、明確、具體，包含了三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)；其次，有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如中班藝術(shù)活動(dòng)《繪本—對(duì)不起》中，其目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)到面對(duì)同樣的材料，不同的人有不同的思考方式；能將圖片按照一定的順序排列起來(lái)，講述完整的故事；體驗(yàn)到講故事、表演故事的樂(lè)趣。在這個(gè)目標(biāo)中，由于幼兒對(duì)照片內(nèi)在的邏輯順序無(wú)法把握，導(dǎo)致效果不佳；最后，要根據(jù)兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，目標(biāo)并不是一成不變的，目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低都不利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如，在中班進(jìn)行的《小兔跳跳跳》音樂(lè)活動(dòng)中，認(rèn)知目標(biāo)是：感受活潑歡快的音樂(lè)性質(zhì)，樂(lè)曲的曲式及結(jié)構(gòu)。但是在講解的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此比較盲目，之后教師就調(diào)整了目標(biāo)，直接讓幼兒感受其音樂(lè)的節(jié)奏。這樣，幼兒積極參與其中。

2.3 有效的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)內(nèi)容是獲得有效教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)鍵。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)。第一，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)。幼兒比較關(guān)注自己生活的周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)更能得到幼兒的青睞，也符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。如，小班幼兒講天氣的時(shí)候，教師給出了很多的圖片，但是唯獨(dú)沒(méi)有提到與幼兒緊密相關(guān)的西安天氣。因此幼兒基本沒(méi)有什么反應(yīng)，只是仰頭看著，沒(méi)有任何表情，與教師也沒(méi)有互動(dòng)；第二，重視教育內(nèi)容的綜合性和生成性?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育是廣泛的、啟蒙性的；幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在選擇教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將五大領(lǐng)域的內(nèi)容融合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。再者，教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，可根據(jù)實(shí)際需要，靈活生成。如：在中班認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的科學(xué)活動(dòng)中，教師在讓幼兒說(shuō)什么圖形是對(duì)稱的，突然有個(gè)小朋友說(shuō)“老師，屁股是對(duì)稱的”，當(dāng)時(shí)老師一臉無(wú)奈的表情，直接沒(méi)搭理那個(gè)小朋友，當(dāng)時(shí)就看到那個(gè)小朋友，低著頭，一臉的委屈，嘴里還時(shí)不時(shí)地說(shuō)“屁股就是對(duì)稱的啊”。在與教師的交流過(guò)程中得知，這個(gè)班幼兒思維比較活躍，如果老師接了這個(gè)問(wèn)題，肯定還會(huì)有好多問(wèn)題，那么就不能完成教學(xué)任務(wù)了。在這個(gè)過(guò)程中，可以看出教師忽視教育過(guò)程中的生成性內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容死板，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行。第三，注重內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)?？v觀教育部頒發(fā)的有關(guān)幼兒園的文件當(dāng)中，其主要精神基本都是要樹(shù)立先進(jìn)的科學(xué)的幼兒教育理念，做到以幼兒為本，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)的保教方法，為幼兒提供有質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。由此，可以看出，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容更利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 有效的教學(xué)實(shí)施

《綱要》中指出，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也提到幼兒園教師要有較好的教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施的能力，其能力是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的保障。因此，教學(xué)組織與實(shí)施應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，珍視生活和游戲的價(jià)值，寓教育于幼兒的生活、游戲之中。虞永平提到“讓幼兒在一個(gè)真正屬于他、能讓他的生命得到萌發(fā)的、現(xiàn)實(shí)的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。”⑤有效的教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施應(yīng)該能夠滿足兒童成長(zhǎng)的需要。另外，“游戲反映發(fā)展、游戲鞏固發(fā)展、游戲促進(jìn)發(fā)展?！雹奕纾谖鞴ご笥變簣@中班進(jìn)行的以親自然美術(shù)觀察與創(chuàng)作為主題的集體教學(xué)中，教師并不是在課堂上給幼兒將什么是親自然美術(shù)觀察、什么是親自然美術(shù)創(chuàng)作，而是將幼兒帶到本班種植的菠菜園中，讓幼兒觀察菠菜的形狀，在與幼兒相關(guān)交流談?wù)撝屑由钣變簩?duì)菠菜的認(rèn)識(shí)，回去記錄自己所觀察到的，在后續(xù)進(jìn)行的美術(shù)課上以幼兒的記錄為載體進(jìn)行加工、創(chuàng)作。在這樣的過(guò)程中，幼兒漸漸明白了美術(shù)觀察與美術(shù)創(chuàng)作的區(qū)別。第二，在活動(dòng)中觀察、了解幼兒，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施中，要做到以幼兒為本，幼兒是教育的主體，應(yīng)該滿足幼兒的需要，幼兒的興趣往往與教師的預(yù)想不完全吻合；第三、采用多樣化的組織方式，注重綜合性、趣味性、體驗(yàn)性。如，在中班進(jìn)行的《滾珠畫(huà)》活動(dòng)中，教師首先展示有名的滾珠畫(huà)作品，讓幼兒在欣賞、討論過(guò)程中產(chǎn)生興趣，接著教師示范、幼兒體驗(yàn)、小組創(chuàng)作、作品展示。在這個(gè)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，并且在合作交流過(guò)程中發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力。

2.5 有效的教學(xué)反思

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、教學(xué)能力的提高，離不開(kāi)有效的教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效反思，不應(yīng)該只注重結(jié)果，要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，過(guò)程重于結(jié)果。每一個(gè)教學(xué)課例背后都有一個(gè)理念的支撐，首先要反思這個(gè)理念是否正確，是否真正做到了以幼兒為本；第二，是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備的反思，要反思準(zhǔn)備是否充分，是否滿足兒童的不同需要，如在《瑜伽熊》這個(gè)活動(dòng)中，教師需要讓幼兒觀看視頻進(jìn)行表演，可是基本沒(méi)有準(zhǔn)備材料，幼兒傻傻的站在那里，場(chǎng)面很尷尬，沒(méi)有了材料，就沒(méi)有了依托；第三，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，要結(jié)合《指南》、《綱要》、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等反思教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容是否符合幼兒的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否科學(xué)、合理；第四，是對(duì)教學(xué)實(shí)施的反思，主要是對(duì)其組織方式及環(huán)節(jié)的反思，組織方式是否單一，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有層次性等，如在《我的朋友—小螃蟹》的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，觀看螃蟹視頻、觀看真螃蟹、畫(huà)螃蟹的家。在教師評(píng)課的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)，第一個(gè)環(huán)節(jié)可以省略，幼兒以具體形象思維為主，讓幼兒了解螃蟹的特點(diǎn)，可以直接讓幼兒近距離觀察螃蟹，第三個(gè)環(huán)節(jié)可以放在下一個(gè)課時(shí)，雖然聯(lián)系比較緊密，但容易轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使幼兒不能深入了解螃蟹；第五，對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的反思，反思幼兒在活動(dòng)中是否積極參加，是否在活動(dòng)中得到了發(fā)展。

注釋

① 張璐.再議有效教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（3）：48-50.

② 姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001（4）：42-44.

③ 程紅.張?zhí)鞂?，論教學(xué)的有效性及提高策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998（5）：37-40.

④ 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]南京：江蘇出版社，2002.

⑤ 虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M]北京：教育科學(xué)出版社，2012：9.

⑥ 李季湄.馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]北京：人民教育出版社，2013：217.