芻議“國(guó)培計(jì)劃”之下的我省農(nóng)村中學(xué)體育教師培訓(xùn)中的問題及對(duì)策

閔桂花

摘 要：為實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，江西師范大學(xué)體育學(xué)院大力培訓(xùn)我省農(nóng)村中學(xué)的體育骨干教師，取得了一定的成效。檢討近年來的培訓(xùn)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)存在的問題，并且采行相應(yīng)的對(duì)策措施。培訓(xùn)目標(biāo)方面，應(yīng)當(dāng)依據(jù)相關(guān)的文件精神，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際需要，培訓(xùn)目標(biāo)明確定位為我省農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師；受訓(xùn)人員方面，應(yīng)作合理遴選，嚴(yán)格杜絕“完成任務(wù)式”挑選教師，確保培訓(xùn)效果；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村教學(xué)一線的高級(jí)教師、特級(jí)教師以及長(zhǎng)期深入農(nóng)村中學(xué)的教研員，并引進(jìn)適當(dāng)數(shù)量的外省體育教育專家，改變培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象；培訓(xùn)課程的設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)力求精實(shí)與完備，務(wù)求達(dá)成培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，而不致流于形式；培訓(xùn)的日常管理方面，應(yīng)予加強(qiáng)，并將參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、思想政治表現(xiàn)等情況及時(shí)反饋給各地教育局和學(xué)員所在單位；培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系方面，應(yīng)予完善，包括確定評(píng)估主體、規(guī)定評(píng)估原則、明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化評(píng)估流程等。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；農(nóng)村中學(xué)；體育教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：g633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0191-02

為提升我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，改變我國(guó)教育師資短板的現(xiàn)狀，國(guó)家教育部、財(cái)政部推出“國(guó)培計(jì)劃”。為實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，江西師范大學(xué)體育學(xué)院為所當(dāng)為，大力推展“置換脫產(chǎn)研修”模式。所謂“置換脫產(chǎn)研修”模式，是指省內(nèi)農(nóng)村中學(xué)體育骨干教師進(jìn)入江西師范大學(xué)接受為期3-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，而由江西師范大學(xué)的體育師范生代替他們進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)支教，亦即頂崗實(shí)習(xí)。在“置換脫產(chǎn)研修”模式中，師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)是主要環(huán)節(jié)，居于中心地位。我們應(yīng)當(dāng)正視師資培訓(xùn)過程中存在的實(shí)際問題，并且找尋相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，以策未來。

一、明確培訓(xùn)目標(biāo)

在“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)目標(biāo)定位上，存在著比較明顯的亂象。各體育院系大都各自為政，由自己的專家們自行制定“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)方案與目標(biāo)?？傮w而言，大多都沒有根據(jù)江西省農(nóng)村中學(xué)體育教育以及江西省農(nóng)村中學(xué)體育教師的實(shí)際需要來訂定培訓(xùn)目標(biāo)。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和真正領(lǐng)會(huì)教育部及省教育廳的有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”的文件精神，準(zhǔn)確了解和深切把握相關(guān)的目標(biāo)要求，以農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以體育專業(yè)教師為培訓(xùn)對(duì)象，促進(jìn)轉(zhuǎn)變思想，更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，籍以改進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐。

培訓(xùn)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)于農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際需要，也應(yīng)當(dāng)包容受訓(xùn)學(xué)員的個(gè)性化的需求。培訓(xùn)適于江西省農(nóng)村中學(xué)體育教育的師資，培訓(xùn)擅于江西省農(nóng)村中學(xué)體育教育的師資，培訓(xùn)江西省農(nóng)村中學(xué)體育課程骨干教師，這是我們應(yīng)予明確的培訓(xùn)目標(biāo)。

二、合理遴選受訓(xùn)人員

在遴選接受培訓(xùn)的體育學(xué)員方面，當(dāng)前的確存在一些不合理的現(xiàn)象?？傮w而言，存在下述三個(gè)方面的問題：第一，存在專業(yè)不對(duì)口的問題。據(jù)調(diào)查，部分農(nóng)村中學(xué)選派其他學(xué)科的教師參加體育培訓(xùn)，這類兼職教師在受訓(xùn)人員中占比高達(dá)30.3%。第二，存在硬件條件不達(dá)標(biāo)的問題。據(jù)調(diào)查，前來參訓(xùn)的體育教師有45.5%僅有?？茖W(xué)歷，職稱不符合要求的占比68.2%，教齡5年以下的占比15.2%，不符合體育骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)。[1]第三，受訓(xùn)人員的整體精神風(fēng)貌尚嫌不足，部分受訓(xùn)人員不了解“國(guó)培計(jì)劃”的來歷、目的、意義，不熟悉相關(guān)教育政策法規(guī)，思想上怠慢，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于功利，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，行為上未能勤勉精進(jìn)。如我們所知，選拔適格的“國(guó)培”學(xué)員，是確保培訓(xùn)效果的前提條件。未能合理遴選受訓(xùn)人員，致令我省的培訓(xùn)效果大打折扣。

有鑒于此，我省可在省教育廳內(nèi)設(shè)立遴選領(lǐng)導(dǎo)小組，由其出臺(tái)中學(xué)體育骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，在一定范圍內(nèi)組織學(xué)員考核，確保省內(nèi)各地區(qū)選派的體育“國(guó)培”學(xué)員素質(zhì)的相對(duì)均衡。省內(nèi)各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)高度重視“國(guó)培”體育學(xué)員的遴選工作，嚴(yán)格杜絕“完成任務(wù)式”挑選教師，真正遴選出高水平、高素質(zhì)、有潛力的體育骨干教師前來參加培訓(xùn)，以期成為我省未來農(nóng)村中學(xué)體育教育的種子教師，并充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)的作用，帶動(dòng)廣大體育教師永續(xù)成長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于一些農(nóng)村中學(xué)因體育教師結(jié)構(gòu)性短缺導(dǎo)致遴選受訓(xùn)學(xué)員不當(dāng)?shù)膯栴}，一定須協(xié)調(diào)多方，努力妥善解決。頂崗實(shí)習(xí)生確能真正頂崗，有助于合理遴選受訓(xùn)人員。

三、改進(jìn)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)

江西師范大學(xué)體育學(xué)院歷經(jīng)多年發(fā)展，教研團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)日臻完善?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，所以江西師范大學(xué)體育學(xué)院教、研并舉，一以貫之，培育了自身的高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教材的建設(shè)與規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)技性、健康性、創(chuàng)新性，體育傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新文化，體育基礎(chǔ)性研究與原創(chuàng)性研究，體育應(yīng)用性研究與創(chuàng)新性研究等方面，江西師范大學(xué)體育學(xué)院均表現(xiàn)不俗。[2]

但是，江西師范大學(xué)體育學(xué)院組建的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，成員結(jié)構(gòu)不合理，也未形成師資培訓(xùn)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力。江西師范大學(xué)體育學(xué)院組建的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，成員多為本學(xué)院的在職專家、教授，培訓(xùn)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性、針對(duì)性較弱。而且，在職專家，教授本身承擔(dān)了對(duì)高校在校學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，很難挹注更多的心力于參訓(xùn)學(xué)員之中。

改進(jìn)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，這是決定“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。依筆者看來，應(yīng)引進(jìn)相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村教學(xué)一線的高級(jí)教師、特級(jí)教師以及長(zhǎng)期深入農(nóng)村中學(xué)的教研員進(jìn)入培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。上述人士，比較了解農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際問題，相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，更能貼近我省農(nóng)村中學(xué)體育教師的實(shí)際需求。此外，也可引進(jìn)適當(dāng)數(shù)量的外省體育教育專家進(jìn)入培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，借助他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能，為我省培養(yǎng)一批精通技能、嫻熟教學(xué)、扎根學(xué)校的體育專門人才。

四、補(bǔ)強(qiáng)培訓(xùn)課程的設(shè)置

為了成功實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，應(yīng)當(dāng)規(guī)范課程設(shè)置，力求精實(shí)與完備，而不致流于形式。依筆者看來，置換脫產(chǎn)研修的體育培訓(xùn)課程體系，應(yīng)當(dāng)包括體育教師理論培訓(xùn)課程、專業(yè)技能理論培訓(xùn)課程、技能實(shí)踐課程、領(lǐng)悟體驗(yàn)反思交流課程等主要區(qū)塊。我們一定要從農(nóng)村中學(xué)體育教師的需求出發(fā)，采用運(yùn)動(dòng)理論學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐相結(jié)合、教師講授與師生互動(dòng)相結(jié)合、專題講座與個(gè)案分析相結(jié)合等多種方法開展培訓(xùn)，務(wù)求達(dá)成培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

綜觀近年來江西師范大學(xué)體育學(xué)院為實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”而開設(shè)的培訓(xùn)課程，應(yīng)當(dāng)坦承問題多多。比如，未能把“國(guó)培計(jì)劃”與“市培計(jì)劃”、“縣培計(jì)劃”相區(qū)隔，造成重復(fù)性培訓(xùn)的亂象；理論課程設(shè)置過多，但深度又不夠；技能實(shí)踐課程過少，學(xué)員無時(shí)間提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平；一些課程脫離一線教育的教學(xué)實(shí)際，更不適合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境及條件，明顯不具針對(duì)性與指導(dǎo)性等。為補(bǔ)強(qiáng)培訓(xùn)課程的設(shè)置起見，我們必須采行綜合性的對(duì)策措施，包括嚴(yán)格區(qū)隔“國(guó)培計(jì)劃”與“市培計(jì)劃”、“縣培計(jì)劃”，堅(jiān)決杜絕重復(fù)性培訓(xùn)的亂象；精簡(jiǎn)體育理論過程，加強(qiáng)中學(xué)體育教學(xué)法的課程建設(shè)；增設(shè)技能實(shí)踐課程，尤要加強(qiáng)通用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能實(shí)踐課程建設(shè)；盤整專家講座報(bào)告，厚植參訓(xùn)學(xué)員的體育學(xué)養(yǎng)?？傊苿?dòng)培訓(xùn)與教研、科研的協(xié)調(diào)，促進(jìn)理論講授與實(shí)踐操作的統(tǒng)合，提升培訓(xùn)的創(chuàng)新性與實(shí)用性，以更好地滿足參訓(xùn)學(xué)員的課程需求。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)的日常管理

當(dāng)前，“國(guó)培”體育學(xué)員是由省內(nèi)各個(gè)基層教育行政部門遴選產(chǎn)生，由江西師范大學(xué)體育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)。加強(qiáng)培訓(xùn)的日常管理，應(yīng)是江西師范大學(xué)體育學(xué)院的職責(zé)。

總括而言，江西師范大學(xué)體育學(xué)院對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的日常管理不甚嚴(yán)格，甚至流于形式。如對(duì)于學(xué)員的各類作業(yè)，包括教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)、聽課心得體會(huì)、教學(xué)案例研究、教學(xué)思考與探索等等，往往只有數(shù)量上的要求，而欠缺質(zhì)量上的規(guī)定。對(duì)于每位參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活、思想政治表現(xiàn)等情況，也未及時(shí)反饋和通報(bào)給各地教育局和學(xué)員所在單位。

依筆者看來，江西師范大學(xué)體育學(xué)院可以內(nèi)設(shè)培訓(xùn)工作小組，建章立制，加強(qiáng)培訓(xùn)的日常管理。應(yīng)當(dāng)規(guī)定參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間原則上不能請(qǐng)假，嚴(yán)格履行考勤制度，保證相當(dāng)高的到課率；定期、不定期地檢查學(xué)員的各類作業(yè)，必要時(shí)予以封駁；加強(qiáng)與各地教育局、學(xué)員所在單位的溝通和協(xié)調(diào)，及時(shí)反饋學(xué)員參加培訓(xùn)的相關(guān)實(shí)際情況。

六、完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系

根據(jù)在江西師范大學(xué)體育學(xué)院所作的調(diào)研，有16.7%的受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為沒有建立一套合理、科學(xué)的績(jī)效考核和效果評(píng)價(jià)制度，包括受訓(xùn)者所獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的考評(píng)以及受訓(xùn)者參加培訓(xùn)后的教學(xué)效果方面的情況等等。[3]培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系欠完善的問題，已是呼之欲出。

作為承訓(xùn)院校，應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系，包括確定評(píng)估主體、規(guī)定評(píng)估原則、明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化評(píng)估流程等。惟其如此，才能全面、公正評(píng)估受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)質(zhì)量，并善用評(píng)估結(jié)果，完善后續(xù)的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)后續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。

教育不同于培訓(xùn)，對(duì)教育的評(píng)估亦不同于對(duì)培訓(xùn)的評(píng)估。“教育是對(duì)立身處世與各種事理與方法之學(xué)習(xí)與傳授，訓(xùn)練是針對(duì)某種特別事理與方法的學(xué)習(xí)與傳授。教育著重于基本能力之發(fā)展，訓(xùn)練重點(diǎn)在特種能力之應(yīng)用。教育的目的以適應(yīng)人生一般之需要為主，訓(xùn)練則在于特殊之需要為主。教育具廣泛性、基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，重知識(shí)、原理、觀念的灌輸，訓(xùn)練則著重于個(gè)人未來技術(shù)能力的培養(yǎng)與提升”。[4]我們應(yīng)當(dāng)把握教育與培訓(xùn)的不同，建構(gòu)與完善迥異于教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系。

七、充分發(fā)揮班級(jí)QQ群在培訓(xùn)過程中的具體作用

QQ軟件是騰訊公司開發(fā)的一款即時(shí)通信軟件，而QQ群則是騰訊QQ推出的一種多人交流的服務(wù)，是一個(gè)聚集一定數(shù)量QQ用戶的公共聊天室。我們實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)農(nóng)村中學(xué)體育教師，應(yīng)當(dāng)善用班級(jí)QQ群，充分發(fā)揮班級(jí)QQ群在培訓(xùn)過程中的具體作用。

如我們所知，班級(jí)QQ群常用的功能計(jì)有群聊、群討論、群論壇、群相冊(cè)、群共享、群公告等。群聊是群內(nèi)成員集體實(shí)時(shí)討論、交換信息的天地，群討論是群內(nèi)成員分小組實(shí)時(shí)討論、交換信息的場(chǎng)所，群論壇是群內(nèi)成員非實(shí)時(shí)討論、探索問題的空間，群相冊(cè)是群內(nèi)成員的個(gè)人照片、集體活動(dòng)照片的分享空間，群共享是群內(nèi)成員用于資料存儲(chǔ)和資源共享的空間，而群公告則用于發(fā)布群內(nèi)公告、通知。總括而言，班級(jí)QQ群適合運(yùn)用于培訓(xùn)班的班級(jí)管理中，適于在培訓(xùn)班的班級(jí)管理中作全面的運(yùn)用。

江西師范大學(xué)體育學(xué)院培訓(xùn)農(nóng)村中學(xué)體育教師，采行編班運(yùn)作方式，各班均建有班級(jí)QQ群。據(jù)我們調(diào)研，班級(jí)QQ群在培訓(xùn)和班級(jí)管理中作了一定的運(yùn)用，起了一定的作用。比如，通過班級(jí)QQ群的群聊，以公告的形式發(fā)布大量的日常管理的信息，如考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、講座安排、活動(dòng)安排、承訓(xùn)院校評(píng)價(jià)等等。至于任課老師情況、教學(xué)計(jì)劃甚至教案，也予發(fā)布?？梢哉f，信息發(fā)布很快捷，師生溝通很順暢。對(duì)群相冊(cè)、群共享也作了象征性的運(yùn)用，如群內(nèi)成員分享了一些室內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)圖片、體育習(xí)題等等。但不可諱言的是，受訓(xùn)學(xué)員對(duì)班級(jí)QQ群的運(yùn)用尚不全面，也不細(xì)致，如群討論、群論壇的重大作用就未得到充分的發(fā)揮。筆者力主全面發(fā)揮班級(jí)QQ群在培訓(xùn)過程中的重大作用，把班級(jí)QQ群建成為教師傳授新知、解答疑問的新陣地，同學(xué)與同學(xué)之間深度交流、凝聚共識(shí)的大舞臺(tái)，受訓(xùn)學(xué)員與承訓(xùn)院校順暢溝通、良性互動(dòng)的好渠道。

（作者單位：江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫彤.“國(guó)培計(jì)劃”—江西省農(nóng)村中學(xué)體育教師參加置換脫產(chǎn)研修的實(shí)踐與探索.江西師范大學(xué)，2012年碩士學(xué)位論文：18.

[2]龔正偉，彭慶文.試論我國(guó)高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力及其培育.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版，2008，（1）：132.

[3]王鑫彤.“國(guó)培計(jì)劃”—江西省農(nóng)村中學(xué)體育教師參加置換脫產(chǎn)研修的實(shí)踐與探索.江西師范大學(xué)，2012年碩士學(xué)位論文：21.

[4]林永順.企業(yè)管理學(xué).經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002，4，（1）：409.