淺析任務(wù)情景教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

羅娜

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.135

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革不斷深入，傳統(tǒng)的死記硬背式教學(xué)模式早已不再適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，課堂上更加注重學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以積極主動(dòng)，靈活應(yīng)用。當(dāng)前各大院校積極創(chuàng)新，先后產(chǎn)生了各種教學(xué)方法，其中任務(wù)情景教學(xué)模式因其靈活多變、強(qiáng)調(diào)任務(wù)性而備受教師學(xué)生的歡迎，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量具有極大的促進(jìn)作用。通過(guò)分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，闡述任務(wù)情景教學(xué)模式的概念，推動(dòng)任務(wù)情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情景教學(xué)模式 英語(yǔ)教學(xué) 策略 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（a）-0135-02

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深，國(guó)際間的合作交流日益頻繁，在此背景下社會(huì)對(duì)人們英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高。然而在當(dāng)前院校的英語(yǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)思維的影響一直停留在過(guò)去的模式，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。所以教師都在積極探索一種新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革幫助學(xué)生更加便捷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1 任務(wù)情景教學(xué)模式的概況

所謂任務(wù)情景教學(xué)模式，其實(shí)是情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)兩種教學(xué)的相互結(jié)合，取兩者發(fā)展的優(yōu)勢(shì)部分推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。首先，情景教學(xué)模式是指根據(jù)所要講授的內(nèi)容，創(chuàng)造出直觀(guān)形象的生動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生置身于這一環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維從而達(dá)到教學(xué)的要求。這種新的教學(xué)模式打破了固有教育理念的禁錮，使知識(shí)更加直觀(guān)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變填鴨式的灌輸教育，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，達(dá)到全面發(fā)展。其次，任務(wù)型教學(xué)模式旨在將課堂改變成一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的完成，主要是指教師將所要講授的內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)個(gè)問(wèn)題任務(wù)布置，讓學(xué)生分成各個(gè)小組自主地對(duì)任務(wù)進(jìn)行探索研究，以充分激發(fā)學(xué)生的各種能力，從而使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)會(huì)所要掌握的知識(shí)。這一教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力具有積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而喜歡上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

任務(wù)情景教學(xué)其實(shí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式，旨在教師的布置下，根據(jù)課程的需要以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種具體的情景使學(xué)生融入其中，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，以幫助學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)模式得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，研究學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，保證任務(wù)進(jìn)行的循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，推進(jìn)任務(wù)情景教學(xué)模式的實(shí)施。任務(wù)情景教學(xué)模式的特點(diǎn)：（1）開(kāi)放性的任務(wù)設(shè)置使得情景的模擬更加真實(shí)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)開(kāi)放程度越高對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的作用就越大，所以任務(wù)情景教學(xué)注重任務(wù)的開(kāi)放性，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中相互合作，且互聯(lián)網(wǎng)的使用在學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)使得情景的模擬更加真實(shí)可靠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；（2）使任務(wù)與情景自然合理地達(dá)到結(jié)合。眾所周知任務(wù)情景教學(xué)就是任務(wù)與情景兩者的結(jié)合，兩者雖然存在諸多不同，但同樣可以相輔相成，細(xì)心觀(guān)察我們可以發(fā)現(xiàn)情景設(shè)置的目的就是為了完成任務(wù)，所以說(shuō)這兩種方法是自然結(jié)合；（3）連貫的任務(wù)促進(jìn)了情景設(shè)置的完整。教學(xué)通常是把內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間又是相互作用存在聯(lián)系的，這樣就使得在情景的設(shè)置上保證了場(chǎng)景的完整，貫穿整個(gè)任務(wù)的進(jìn)行。學(xué)生也逐漸融入環(huán)境，最終促進(jìn)任務(wù)的快速完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，可以看到兩種教學(xué)方法存在的諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也會(huì)有極大的幫助。所以提出了使兩者相互結(jié)合，共同作用以便更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)。

2 當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)單一化制約著學(xué)生的全面發(fā)展

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，內(nèi)容只局限于書(shū)本的講解，常常使得學(xué)生過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的記憶，忽視了讀寫(xiě)能力的練習(xí)。教學(xué)的過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式的灌輸盡管對(duì)于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看則制約了學(xué)生的獨(dú)立思考，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)回顧。同時(shí)目標(biāo)的不確定性導(dǎo)致講課的內(nèi)容重點(diǎn)不突出，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)掌握程度的不同使得課堂的氛圍過(guò)于濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

2.2 課堂氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響下，老師只注重追趕學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的接受能力考慮較少，通常將課堂氛圍搞得特別枯燥，學(xué)生聽(tīng)得也是迷迷糊糊。聽(tīng)寫(xiě)單詞、做英語(yǔ)題然后進(jìn)行模塊的測(cè)試，這種機(jī)械式的模式使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，使得英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。

2.3 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

受中國(guó)地方教育差異性的影響，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也相差甚遠(yuǎn)，成績(jī)參差不齊，更有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不高從而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，害怕上英語(yǔ)課，害怕回答課堂問(wèn)題，害怕向老師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題等等，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。其次教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的講解不到位，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于未來(lái)發(fā)展的作用，這些都制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的應(yīng)試化，教學(xué)質(zhì)量不高

受周?chē)h(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是在于應(yīng)對(duì)各種考試，這就導(dǎo)致了院校中教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向就是將學(xué)生當(dāng)作考試的機(jī)器，獲取更高的分?jǐn)?shù)，造成了大批學(xué)生只懂語(yǔ)法，記得住單詞考得了高分，但是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力很差，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的樂(lè)趣。

3 任務(wù)情景教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在著極大的問(wèn)題，為了更好地解決這些問(wèn)題，確實(shí)有必要研究新的教學(xué)方法，改變課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而任務(wù)情景教學(xué)模式的提出應(yīng)用，將會(huì)迅速解決教學(xué)中存在的不足，不斷幫助提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。具體應(yīng)用措施有以下三點(diǎn)。

3.1 課前情景呈現(xiàn)，融入任務(wù)吸引學(xué)生注意力

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上課之初就能夠抓住學(xué)生的注意力，對(duì)于整堂課的順利完成起著至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)書(shū)本上所要講解的內(nèi)容，在上課伊始就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地創(chuàng)設(shè)情景，提出所要完成的任務(wù)，使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。需要注意的是情景的設(shè)置一定要反映課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有積極作用。例如在講解奧林匹克運(yùn)動(dòng)單元模塊時(shí)，教師可以通過(guò)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的視頻進(jìn)行引入，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)講使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課堂所要講解的內(nèi)容，從而激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這將會(huì)極大地提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 設(shè)置階梯型情景并提出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從基礎(chǔ)加以引導(dǎo)，層層深入，由表及里的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出階梯狀的情景，加入適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，例如階梯式的問(wèn)題，在完成一個(gè)問(wèn)題后再拋出另外一個(gè)，促使學(xué)生不斷地討論，在此過(guò)程中學(xué)生既獲得了學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)發(fā)散了思維。改變了固有的教學(xué)目標(biāo)的局限，使學(xué)生可以自主地進(jìn)行思考，在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解，形成自己認(rèn)知中的框架，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教師英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 讓學(xué)生融入情景之中，模擬口語(yǔ)交流

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，教師在課堂上不能只局限于對(duì)語(yǔ)法的講解，口語(yǔ)的練習(xí)同時(shí)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出表演的情景，讓學(xué)生自由選擇所喜歡的角色，練習(xí)角色的英語(yǔ)臺(tái)詞，分組進(jìn)行具體的表演交流。例如可以在每次的課堂上抽出一定的時(shí)間提出任務(wù)，選取學(xué)生表演課本劇完成任務(wù)，還可以進(jìn)行評(píng)比調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一過(guò)程中學(xué)生可以在歡快的氛圍下練習(xí)口語(yǔ)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高。

4 英語(yǔ)任務(wù)情景教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題

任務(wù)情景教學(xué)對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，然而在引用的過(guò)程中，還需要注意一些問(wèn)題，以便使其發(fā)揮最大的作用。首先，在情景的設(shè)置與任務(wù)的提出上一定要符合課程內(nèi)容的要求，讓場(chǎng)景表現(xiàn)得更加真實(shí)化，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。要求學(xué)校的教師在運(yùn)用教學(xué)模式之前必須設(shè)計(jì)完整的實(shí)施方案，與實(shí)際生活相互聯(lián)系，能夠在未來(lái)加以使用，嚴(yán)格按照教學(xué)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致人力物力財(cái)力等各種資源的浪費(fèi)。其次，要注重提高教師的素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)識(shí)到只有發(fā)揮學(xué)生的作用，帶動(dòng)他們互動(dòng)參與，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，取得優(yōu)異的成績(jī)。教師只有具備心理、教育等方面的知識(shí)技能才可以更好地運(yùn)用新模式。另外，要嚴(yán)格把握教學(xué)情境運(yùn)用的條件和環(huán)境，不能一味地追求情景的真實(shí)化而忽略了物質(zhì)的不足，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，避免盲目照抄照搬。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)論在以后的學(xué)習(xí)還是生活中，英語(yǔ)將會(huì)一直扮演著重要的角色，要想更好地發(fā)展就必須掌握一定水平的英語(yǔ)水平。在今后英語(yǔ)的教學(xué)中，教師也要普及英語(yǔ)重要性的概念，針對(duì)問(wèn)題不斷探索，任務(wù)情景教學(xué)的提出就是基于英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，從具體情況出發(fā)，它的應(yīng)用對(duì)于提供英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量具有極大的促進(jìn)作用，然后還要不斷摸索這一教學(xué)方法的應(yīng)用，針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行更加適合的融合。相信在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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