淺談中職班級(jí)管理中的多樣化手段

張衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：班主任進(jìn)行班級(jí)管理的方法是多種多樣的。本文提出了班級(jí)管理的多樣化手段，并分析了具體的使用方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)管理；多樣化

班級(jí)管理是學(xué)校工作的重要組成，在中職學(xué)校尤其如此。班主任作為班級(jí)工作的組織者和教育者，學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者，當(dāng)仁不讓的成為班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，學(xué)生健康成長的引路人。

1 中職班級(jí)管理中的多樣化手段

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道班級(jí)管理的方法是多種多樣的，而且具體方法又因人而異、因時(shí)而異、因事而異，這就決定了班級(jí)管理手段既要體現(xiàn)原則性和針對(duì)性，又不失靈活性和藝術(shù)性，需要再班級(jí)管理中采取多種方法。

1.1 表揚(yáng)與批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng)班級(jí)管理中教師使用最多的方法。前者屬于正面教育，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)生良好品質(zhì)與表現(xiàn)的肯定、提倡和鼓勵(lì)，給學(xué)生精神上的滿足，行為上的肯定，增強(qiáng)其信心，鼓勵(lì)其前行；后者一般是對(duì)不正確的思想和不良行為進(jìn)行的教育，對(duì)學(xué)生起到警告和制止作用，屬于強(qiáng)化教育手段，幫助學(xué)生懲前毖后。無論是表揚(yáng)還是批評(píng)都是教育手段，其目的都是為了學(xué)生更好的進(jìn)步。在運(yùn)用時(shí)，要注意運(yùn)用的藝術(shù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，哪怕只是一絲絲的進(jìn)步。教師在表揚(yáng)時(shí)要不吝溢美之詞，表揚(yáng)中要充滿師愛的陽光，對(duì)短期進(jìn)步的同學(xué)可以“分期”表揚(yáng)，每次肯定一點(diǎn)點(diǎn)?？傊處熞?jīng)常拿起肯定和贊揚(yáng)的“武器”。而對(duì)于批評(píng)，教師更要拿捏得當(dāng)，否則會(huì)適得其反。批評(píng)應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，對(duì)象是不良言語，不恰當(dāng)?shù)呐e止，而不是學(xué)生本身。批評(píng)是為了糾錯(cuò)，不是人身攻擊。批評(píng)要準(zhǔn)確，直指痛處，要建立對(duì)實(shí)際真實(shí)情況準(zhǔn)確掌控之上，如此才能準(zhǔn)確把握事件實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，這樣的批評(píng)才能讓學(xué)生心悅誠服。學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤以后，才能在以后的生活學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改正，從中也能受到一些教育。批評(píng)的方式要正確，班主任要根據(jù)批評(píng)對(duì)象和事情的特點(diǎn)采取不同的批評(píng)方式，對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生，要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，逐步深入，揭示厲害；對(duì)頭腦靈活和性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)私下的迂回教育，多用提醒、提問和暗示的的語言旁敲側(cè)擊；對(duì)于逆反情緒較重的學(xué)生，可以多鼓勵(lì)，少批評(píng)，正反結(jié)合，相互對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自行轉(zhuǎn)化。但無論是對(duì)哪一類對(duì)象進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)都要合情合理，令學(xué)生心服口服。

1.2 溝通

溝通師生互動(dòng)交流的重要步驟，是師生增進(jìn)了解，加深互信的重要渠道，也是班級(jí)管理的重要武器。列夫·托爾斯泰曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。作為中職班主任，一定要掌握好溝通的藝術(shù)，才能增進(jìn)學(xué)生的溝通和與交流，更好地為班級(jí)管理服務(wù)。溝通就是追求彼此認(rèn)同，這就需要溝通在很好的氣氛中進(jìn)行，讓學(xué)生感到接下來的交流過程是輕松的，班主任是可以接近的，自己的真實(shí)想法是可以與學(xué)生分享的。這就需要班主任放下自己的身份，成為學(xué)生的朋友，拉近師生的距離。通過親和的態(tài)度與語氣，把自己的熱忱與經(jīng)驗(yàn)融入到推心置腹的談話中，以情動(dòng)人，讓學(xué)生感受到關(guān)懷與慰藉。在溝通中，班主任還要學(xué)會(huì)換位思考，去體察學(xué)生的需求，而不是僅僅從主觀上為了完成自身的工作。

1.3 留缺

“善教者善留缺?！卑嘀魅谓o學(xué)生留“缺口”，不是班主任管理能力不強(qiáng)，不是簡單的放任管理，不是漫不經(jīng)心的隨意的遺漏，而是班級(jí)管理的智慧的體現(xiàn)，是深思熟慮的反復(fù)推敲的凝練，是為了取得更高層次的全局性的圓滿——還學(xué)生一個(gè)充分自我教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)真正的教——不教而教的效果。這里就需要班主任首先要擺正師生關(guān)系——人格對(duì)等，才能產(chǎn)生如同大山中原聲與回聲的碰撞的效果，成為如同魏書生與學(xué)生的 “道德長跑”，將“留缺”變成學(xué)生的道德上的 “自我修正”。其次教師善把把握契機(jī)，適時(shí)“留缺”，班主任是班級(jí)事務(wù)的第一責(zé)任人，因此不能把所有事務(wù)都交由學(xué)生完成，這個(gè)缺什么時(shí)候留，怎么留是建立在班主任對(duì)學(xué)生能干什么、應(yīng)干什么、工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些問題，可能存在什么困難等一清二楚的基礎(chǔ)上。善于“留缺”的班主任都是不“獨(dú)斷專制”，不大包大攬的，常常會(huì)給學(xué)生保留一定的決策空間、權(quán)力空間、管理空間和交往空間，讓學(xué)生在積極參與中開展自我教育，鍛煉自主意識(shí)。

1.4 平衡

班級(jí)管理是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，有時(shí)候也需要班主任適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“平衡”。比如說剛性管理和柔性寬容的平衡，班級(jí)管理制度是學(xué)生日常行為的準(zhǔn)繩，執(zhí)行起來應(yīng)一絲不茍，“剛性”十足，而情感維度教師的寬容和善解人意釋放出的“柔性”，二者的平衡是構(gòu)建和諧班級(jí)的首要條件。不論是 “教是為了不教”（陶行知）還是“管是為了不管”（魏書生），其實(shí)都閃現(xiàn)著“局部民主”與“總體集中”的平衡。班主任應(yīng)該深諳“放風(fēng)箏”之道，既讓學(xué)生有自由飛翔的權(quán)利，又始終以無形的線控制飛行，適度放手與有機(jī)約束相結(jié)合，“局部民主”與“總體集中”有效平衡。高效的班級(jí)管理需要嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的執(zhí)行，賞罰分明十分必要，但強(qiáng)調(diào)不代表埋沒自我，隱藏個(gè)性，反而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮特長，張揚(yáng)個(gè)性，在行動(dòng)中完善自我。 這就需要進(jìn)行“強(qiáng)調(diào)服從”和“張揚(yáng)個(gè)性”的平衡。

1.5 接納

班級(jí)是一個(gè)由特點(diǎn)各異的學(xué)生組成的群體。學(xué)生不乏有不入班主任“三觀”的個(gè)體和行為。這時(shí)候就需要班主任學(xué)會(huì)接納。所謂接納，是教育教學(xué)過程中，教育者根據(jù)受教育者在思想感情和行為中表現(xiàn)出來的獨(dú)立性的舉止而給予的承認(rèn)和接收，寬容和自制，尊重和認(rèn)可。這種接納能有效拉近教育者與被教育者心理距離，保證教師正常開展施教。強(qiáng)化認(rèn)識(shí)上的接納，以一種接納態(tài)度了解學(xué)生表層的行為和態(tài)度，理解更深層的、本質(zhì)的，甚至下意識(shí)的心理活動(dòng)。注重情感上的接納，強(qiáng)調(diào)教育者與被教育者雙方不斷在情感交流、融合、升華中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；促成條件上的接納，班主任應(yīng)該有一種能無條件接納學(xué)生的胸懷，接納學(xué)生的長處，更包括他們的不足之處；促進(jìn)接納方法的養(yǎng)成，諒解式接納、間隔式接納、分解式接納和反差式接納都是常用的接納方法。

2 結(jié)語

班級(jí)管理千頭萬緒，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，如何處理中職學(xué)生身上層出不窮的各式問題，是仁者見仁智者見智。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù).科教導(dǎo)刊，2014.

[2] 余華琳.讓忠言不逆耳—淺談教師批評(píng)的藝術(shù).新課程學(xué)習(xí)，2013.