初探微課在地理預(yù)習(xí)上的應(yīng)用

楊靜靜

摘要：微課教學(xué)是當(dāng)前熱門的一種課堂改革形式，利用好微課教學(xué)不僅涉及課堂教學(xué)，課前教學(xué)也可以大膽利用微課來實現(xiàn)。本文正是圍繞多項類型的微課對預(yù)習(xí)的多項推動作用展開討論。

關(guān)鍵詞：微課；預(yù)習(xí)

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0046-01

地理預(yù)習(xí)，是地理課堂組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所不可或缺的最先環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)思想的助推器。傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)效率低下，學(xué)生往往存在無法將機(jī)械式的地理名詞術(shù)語，或一些基本的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理。從而對于某些地理事物的特點(diǎn)、分布規(guī)律、變化遷移亦不能有意識地歸納與總結(jié)。這時候，微課應(yīng)運(yùn)而生，這種精悍、短小形式的視頻匯聚了一股強(qiáng)大的動力，讓預(yù)習(xí)的目的、方式、效率都得以有效落實。

教師可制作微課教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)地理的意義，用很多生活化的資料讓學(xué)生具備一定感性知識基礎(chǔ)。微課讓預(yù)習(xí)者不再受到時空的限制，讓學(xué)生的空間想象可以和地理教室中的模型、器具結(jié)合起來，思維有了質(zhì)的突破。

一、情境式的微課預(yù)習(xí)

微課的形式可以是教師自己為教學(xué)拍的一段視頻。在《祖國的神圣領(lǐng)土—臺灣》一課的預(yù)習(xí)上，筆者制作了一個學(xué)生參與制作與表演的視頻。筆者讓幾個學(xué)生扮演臺灣本地的農(nóng)民、工人和商人，再由一個學(xué)生扮演記者，他們共同參與完成一個有關(guān)臺灣經(jīng)濟(jì)的采訪活動。這種活動類似于往屆春晚小品《小崔說事》的小品。這個微課布置給學(xué)生提前在家中觀看。既能保持老師在課堂上對外向型經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)確解讀，又能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。學(xué)生在不經(jīng)意間完成任務(wù)了預(yù)習(xí)活動，而且也使被動的感性認(rèn)識向主動的理性認(rèn)識上升。還能防止學(xué)習(xí)過程中的前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。

二、實驗式的微課預(yù)習(xí)

由于條件限制，地理實驗往往在課堂上開展會遇到很多困難。而有時授課中一些實驗結(jié)論需要學(xué)生枯燥無味去識記。講出來的實驗有形無實，難以提高學(xué)生的能力。此時，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中可以置入關(guān)于實驗的作業(yè)。具體的實驗操作便通過微課的形式來組織。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又結(jié)合了書本。讓學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)造能力都得到了提高。本人在《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》一課的前置預(yù)習(xí)作業(yè)就是觀看實驗微課，并由此得出實驗結(jié)果。參照地理前輩們所指導(dǎo)的實驗步驟，邀請幾位同學(xué)協(xié)助本人完成實驗的錄制。實驗1：學(xué)生1、2分別準(zhǔn)備兩塊斜面（并將斜面與桌面傾角設(shè)置為35度）。隨后在斜面上分別放上松散的黃土和長滿青草的黃土，對預(yù)習(xí)的學(xué)生提出耐心觀察并記錄實驗的條件和水土流失情況的要求。實驗2：在1的基礎(chǔ)上，學(xué)生1、2同時從同一高度向兩塊斜面上灑水，要求預(yù)習(xí)的同學(xué)第二次做好水土流失的觀察與記錄。實驗3：在2的基礎(chǔ)上，增加其中一塊斜面與桌面的傾角致60度，預(yù)習(xí)的同學(xué)做第三次水土流失的結(jié)論記錄。如果在微課中對實驗的目的、要求、注意事項、觀察內(nèi)容做明確的說明，學(xué)生會跟著老師的引導(dǎo)，有著明確的預(yù)習(xí)成就感，那么，預(yù)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)。在上課時也能緊跟老師步伐，不再因為內(nèi)容枯燥深奧而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。復(fù)雜性的問題簡單化，虛化的實驗實際化。如此的可行性、科學(xué)性組織，還能夠及時糾正學(xué)生的思維偏差，使地理預(yù)習(xí)中的實驗成為常態(tài)化。

三、對地理圖表式的微課應(yīng)用（對讀圖障礙學(xué)生有非常大的幫助）

對于地理學(xué)習(xí)來說，學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的空間識圖、析圖能力。課堂上雖有課件多媒體輔助，但坐在固定教室里在有限的時間里，學(xué)生往往來不及反應(yīng)，無法獲取教師講授的空間概念，做不到由抽象到表象的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)無法帶來的空間清晰感，微課能夠培養(yǎng)。

1.空間特征的數(shù)據(jù)表達(dá)上有突破

地理圖表能夠傳達(dá)相應(yīng)的地理數(shù)據(jù)，空間特征的數(shù)據(jù)是其中的一個重要內(nèi)容。在區(qū)域地理的授課時，學(xué)生往往需要體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的模式。在自主展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能夠?qū)^(qū)域空間特征準(zhǔn)確地表達(dá)。本人在初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)區(qū)域地理前，先制作了關(guān)于《如何描述地理空間特征》的微課。微課中詳細(xì)闡述了對地理位置的語言表達(dá)。同時，還配上以太倉為例的地理空間特征的描述。

2.專題屬性的地理圖表的預(yù)習(xí)上

等高線一直是學(xué)生一知半解的地理難點(diǎn)。甚至可以看作是一種讀圖障礙。究其原因一是等高線圖過于抽象，學(xué)生立體思維還沒有得到開發(fā)，二是學(xué)生不會對圖表進(jìn)行編碼，所以難以讀取和解釋信息。所以在講解《等高線地形圖》之前，為了引導(dǎo)學(xué)生思考等高線是什么，筆者除了采用flash視頻指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并簡單繪制等高線地形圖外，還在視頻中一步步演示如何在GE（谷歌地球）中繪制等高線。如此，預(yù)習(xí)的差異性也得以體現(xiàn)。有些學(xué)生僅限于看懂等高線的簡單繪制，但換了剖面圖可能就不能迅速實現(xiàn)圖形的及時讀取。而有些能力較強(qiáng)的學(xué)生則會自己動手操作GE中的3D立體模型，輕松并且滿足地熟練掌握等高線的變幻根本。雖然有差異性的存在，但課標(biāo)中所要求達(dá)到的目標(biāo)學(xué)生都能達(dá)到。這也實現(xiàn)了預(yù)習(xí)的對整個學(xué)習(xí)過程的重要價值。

四、課外拓展型的微課預(yù)習(xí)

微課能調(diào)動一切課堂限制型資源為預(yù)習(xí)服務(wù)。課堂時間有限。一些故事、傳說、電影片段等與課時內(nèi)容相關(guān)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活中有用的地理。只是這些材料會占用大量的課堂時間，為了保證學(xué)習(xí)進(jìn)度可以制作成微信，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時觀看。比如在講省級行政區(qū)劃時，可以串燒謎語、得名小故事和網(wǎng)上流行的認(rèn)識省區(qū)的歌曲MV來制作并展示。而在預(yù)習(xí)中國的山脈時可引用《盜墓筆記》《藏地密碼》等暢銷小說中對山脈的描述性語句，不會浪費(fèi)課堂時間，也不會影響紀(jì)律，又讓讓學(xué)生對地理的實用性有了深入了解。讓學(xué)生學(xué)會欣賞，也在科學(xué)的預(yù)習(xí)和合理的評價中，獲得較為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在微課的伴隨下，就會凸顯時間的節(jié)約、目標(biāo)的明確、過程的簡單以及結(jié)果的肯定。而微課在學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)也應(yīng)有所發(fā)展，本人也將繼續(xù)探索微課在預(yù)習(xí)評價環(huán)節(jié)的更深層次的價值。

（作者單位：江蘇省太倉市第一中學(xué)）

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