英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)思考

李易霏

摘 要：素質(zhì)教育影響下的英語(yǔ)教學(xué)不僅要教會(huì)給學(xué)生一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如此教師就不能不重視和關(guān)注各種非智力因素諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：g633.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0122-01

英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，例如一些學(xué)生不愿積極地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面的主動(dòng)嘗試，總是過(guò)多地避免失敗等等，這些都是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，作為一名新課程背景下的英語(yǔ)教師，如果不能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方方面面有一個(gè)清晰的了解，就難以有效地組織英語(yǔ)教學(xué)，因此有必要探索在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是辯證互通的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)學(xué)生去積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)行為又會(huì)反過(guò)來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其好比是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“催化劑”，間接地增強(qiáng)和影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，總的來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）引發(fā)作用

當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些知識(shí)和技能產(chǎn)生一個(gè)較為迫切的心理學(xué)習(xí)需要時(shí)，此時(shí)就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，在這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催動(dòng)下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的一種焦急、渴望的心理體驗(yàn)會(huì)最終引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，例如教師在講授課文的過(guò)程中，應(yīng)避免一味的照本宣科，采用模擬對(duì)話和角色扮演等形式，引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文中不同人物的語(yǔ)言運(yùn)用、內(nèi)心世界的把握，引發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）定向作用

定向作用是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為從初始狀態(tài)時(shí)指向一定的目標(biāo)，并在這一過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生為了達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)而不斷付諸行動(dòng)，努力學(xué)習(xí)，例如教師在單元教學(xué)之前就預(yù)先設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生就會(huì)在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中努力學(xué)習(xí)，不斷向預(yù)期目標(biāo)靠攏。

（三）維持和調(diào)節(jié)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有引發(fā)和定向作用，還具有鮮明的維持和調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，那么在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)就需要?jiǎng)訖C(jī)的調(diào)節(jié)和維持作用，實(shí)際教學(xué)證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生往往能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間里保持一個(gè)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有較強(qiáng)的毅力去主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生則正好相反，這即是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和調(diào)節(jié)作用的體現(xiàn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略分析

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)應(yīng)該成為教師英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)該通過(guò)各種措施，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)吸引

英語(yǔ)教學(xué)是師生雙方雙向的交際活動(dòng)，是師生交往的核心所在，因此教師要想真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須加強(qiáng)日常教學(xué)的吸引力，注意教學(xué)的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，例如教師在進(jìn)行課文講授時(shí)，可以利用角色扮演教學(xué)或者問(wèn)題教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和積極性，除了要注意教學(xué)方法以外，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，盡量避免照本宣科式的教學(xué)，避免內(nèi)容上的格式化，例如教師在講述英語(yǔ)教學(xué)中的有關(guān)圣誕節(jié)這一課時(shí)，可以在班上舉辦一個(gè)小小的Christmas party，和學(xué)生一起模擬具體情境，交換禮物，裝飾圣誕樹等，讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中加深對(duì)西方圣誕節(jié)以及其背后的文化背景知識(shí)的感知，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)前需要指出的是，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法和加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性的時(shí)候，必須立足于教材內(nèi)容和學(xué)生的具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，不能單純?yōu)樽非蠼虒W(xué)的新穎而忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，避免本末倒置，影響學(xué)生基本英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍和有效的成分，因此英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，應(yīng)積極利用各種措施激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣，例如教師可以利用教師期望效應(yīng)即皮格馬利翁效應(yīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，避免認(rèn)為他們是不努力或者笨等原因，而應(yīng)向他們積極傳達(dá)自己對(duì)于他們的期望，如在一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，私下里找后進(jìn)生談話，向他們傳達(dá)一些肯定或者積極的話，諸如“這學(xué)期老師計(jì)劃把你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高到全班的中上游水平”等，充分肯定他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感和信心，除此以外，教師還可以通過(guò)加強(qiáng)課外活動(dòng)的指導(dǎo)，例如推薦給學(xué)生一些較為典型的英文電影或歌曲，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸因指導(dǎo)

歸因指導(dǎo)是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后或者在一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)之后，往往會(huì)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，例如“這次考試我取得了進(jìn)步是因?yàn)槲抑暗呐Α?、“我英語(yǔ)成績(jī)總是不見(jiàn)提高，是不是我自己不是學(xué)英語(yǔ)的材料”等等，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成功歸因于自身的努力或能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，如此才能使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低直接影響著其英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)通過(guò)多樣的途徑去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，除了上述措施以外，還可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)定、通過(guò)舉辦班級(jí)競(jìng)賽等方式，因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮美.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，02：71-75.

[2]唐瑋.在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，S2：91-93.