關于獨立學院心理素質教育課程研究與實踐的探索

王月霄 楊曉娜

摘 要：大學時期，是大學生群體觀念、心性品質的發(fā)展與形成時期，也是心理素質的可塑時期。根據學生身心發(fā)展規(guī)律，教育和引導學生形成良好的心理素質和意志品質，是培養(yǎng)高素質人才的重要環(huán)節(jié)，是當前高等教育要實現的重要目標之一。本文通過分析獨立學院的學生特點和心理特征，認為心理素質教育應該面向全體學生，主張學校把心理健康教育當作學生的基本教育來抓，重視發(fā)展性取向，把它納入到學校教育教學的管理范疇，以促進、提高大學生心理健康發(fā)展。

關鍵詞：心理素質；心理防御；課程

中圖分類號：G47文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0091-01

一、獨立學院學生特點分析

眾所周知，獨立學院相較于母體大學，在生源質量、收費機制以及社會認同等各方面都有不小的差距存在，由此也會導致各自的學生在學習需要、動機和心理方面表現出不同的特征。

性格上表現為：性格比較外向、思想活躍，但相對依賴性較強，獨立自主能力較差，意志力相對薄弱，對事情的忍耐力不足。

學習上表現為：文化基礎總體較差，但不乏單科尖子，學習動機不明確，壓力不大，自信心不足，自卑感強，但是實踐能力較強。

生活表現為：學生一方面優(yōu)越感強，攀比心理重，對情緒的管理能力不強，不良行為習慣較多，自控力較差。

二、大學生心理素質的含義與主要特征

大學生心理素質是指以大學生生理條件為基礎，通過大學生的個體行為與外界環(huán)境輸入的交互作用而形成的，與社會上其他人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯系的、基本的、穩(wěn)定的、具有衍生功能的心理品質。心理素質的特征主要表現為以下幾個方面：

（一）內潛性

心理素質作為素質的組成部分，具有潛隱性的特點。它從本質上說屬于一種潛在的特質，無法通過大學生的外在氣質和性格等方面來表現學生心理素質煩人高低和素質結構的完善，只能通過大學生在社會實踐的過程中體現出來。

（二）穩(wěn)定性

這里的心理素質穩(wěn)定性，可以從兩個方面來理解：其一，先天遺傳稟賦是心理素質穩(wěn)定的基礎，由遺傳賦予的一些素質是后天的環(huán)境變化和個體發(fā)展都很難加以改變的；其二，心理素質隨著大學生的成長和經歷，會逐漸趨于穩(wěn)定狀態(tài)，素質結構及水平都很難被外界環(huán)境的強制輸入所改變。

（三）可塑性

這是相對于穩(wěn)定性而言的一個特征。隨著大學生的內在個體發(fā)展和外部作用，心理素質也會發(fā)生一定的改變，因此也就具有了可塑性。大學階段，學生心理正處于一個可塑性相對較高的時期，外部的教育性輸入能夠有效的影響到大學生心理素質的形成。這時，作為教育工作者，我們要積極引導、正確教育，培養(yǎng)大學生形成正確的價值觀、養(yǎng)成優(yōu)秀的意志品質，完善他們的心理素質結構和水平，使其與自身的社會角色更加符合。

三、提高大學生心理素質的策略

（一）完善課程教育體系，開設有關心理健康教育的主干課程與延伸課程

首先，通過主干課程，使學生進行系統(tǒng)學習，普及心理健康知識，培養(yǎng)學生性格特征素質、意志力與耐挫力、自我調控、心理動力素質教育等，全面提高學生心理素質；也可以根據心理健康教育的內容，有針對性的重點開展引導教育，提高學生心理防御能力，比如通過延伸課程，以選修課的形式進一步深化學習或相關心理學感興趣的學生而開設，例如《大學生心理健康發(fā)展心理學》、《沙盤游戲及心理分析》、《積極心理學》等等，使學生個體在應對挫折情景時，可以減低精神壓力，增強適應性和調節(jié)能力。

其次，關注大學生心理預防教育，把工作重心放在“新生現象”教育、學習壓力預防、情感困惑防治、人際交往教育以及就業(yè)壓力預防和調節(jié)等“社會支持”范疇的心理教育上。同時要根據學生年級特點、課程性質探究多樣化的教學方式，積極開展促進學生心理健康的實踐活動，如定期開展“心運會”、“素質拓展”、“心理情景劇”、“案例討論”等，讓學生組織和參與，通過這些活動讓學生將理論知識與實踐相互結合，真正轉化為內在的心理素質，提高學生的心理素質水平。

最后，提高大學生創(chuàng)新素質水平。縱觀眾多專家學者針對心理素質教育的理論研究和實踐成果，普遍認同的一點就是創(chuàng)新能力是大學生心理素質結構中重要的組成部分，加強對大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，可以有效提升針對大學生心理教育的效果，更好地推動大學生全面發(fā)展。對大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)可從三個方面著手：第一，培養(yǎng)學生觀察事物并發(fā)散思考的習慣，敢于質疑權威觀點；第二，擁有好奇心，樂于接受新事物，遇到問題總是喜歡找到新方法去解決；第三，有主見，立場堅定，能傾聽別人正確的見解，從中發(fā)現問題或受到啟發(fā)。因此，大學生創(chuàng)新素質教育可以針對以上特點設計教學內容，提高其創(chuàng)新素質水平。

（二）建設一支較高專業(yè)水平的專家教師團隊

專家學者因其在專業(yè)領域的權威性，可以更好地針對學生心理開展有針對性的教育，并且讓學生更容易接受。高校打造一支高水平的專家教師隊伍，開展心理素質教育講座、報告、個別談心及團體咨詢，設計專業(yè)的心理測驗并建立心理檔案，對學生所掌握心理課程知識進行監(jiān)控與干預，使課程、學生、專家指導協調發(fā)展，形成良性循環(huán)。

（三）完善教學質量保障體系

教學評價、專業(yè)評價制度注重學生學習效果評估，同時要構建科學的、適合獨立學院學生的心理素質評價體系：一是工具的制定，包括大學生心理素質總體的測查量表、大學生心理測查量表以及一些具體的心理素質量表等；二是評價人員的專業(yè)化提升，以準確了解學生的心理發(fā)展狀況，使育更有針對性。三是指標體系內容的豐富，讓學生在更多的領域找心理平衡，找到自己的歸屬。

（四）全員參與，促進學生心理素質提高

構建全體教職員工、家庭、社會為主導的心理素質教育活動體系，了解學生家庭環(huán)境，這個體系雖沒有明確的內容，但卻是大學生心理的支持者，有著不容忽視的引導和支持作用。

（作者單位：河北大學工商學院）

參考文獻：

[1]馮正直，王滔，吳明.大學生心理素質教育[M].西南師范大學出版社，2004.7.

[2]王有權.對心理學中自我問題的探討[M].大連海事大學出版社，2002：144.