慕課背景下地方高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

焦健　魏耘

摘 要 慕課創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)方式，只要能接入網(wǎng)絡(luò)，就能方便地參與國(guó)內(nèi)外知名高校的課程學(xué)習(xí)，自2012年以來(lái)慕課在全世界得到了快速發(fā)展，中國(guó)作為教育大國(guó)也在積極應(yīng)用和推廣慕課。在中國(guó)的教育體系中，地方高校在數(shù)量上占據(jù)了絕對(duì)多數(shù)，是實(shí)施高等教育的主要組成部分。然而地方高校常常見面臨著師資不足、經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)生就業(yè)困難等諸多挑戰(zhàn)，慕課帶給地方高校除了挑戰(zhàn)，還有發(fā)展機(jī)遇。在慕課時(shí)代，地方高校只有立足地方、突出特色、注重實(shí)效，抓住機(jī)遇實(shí)施教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

關(guān)鍵詞 慕課 地方高校 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.004

Abstract Moocs creates a new way of learning， as long as it can access the network can easily in course of domestic and foreign well-known colleges and universities learning， since 2012 Mooc in the world has been rapid development， China， as an educational power， also in and actively promote the application of Moocs. In China's education system， the number of local colleges and universities occupy an absolute majority， is the main component of the implementation of higher education. However， local colleges and universities often face a shortage of teachers， funding constraints， students employment difficulties and many other challenges， Moocs to bring local colleges and universities in addition to challenges， there are opportunities for development. In the Moocs era， local colleges and universities only have a foothold， highlight the characteristics， pay attention to the actual effect， seize the opportunity to implement teaching reform， and constantly improve the quality of students in the fierce competition in the invincible.

Key words Moocs； local college； talent cultivation

1 慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課是英文縮寫MOOC的音譯詞，MOOC（Massive Open Online Course）即是指大規(guī)模在線開放課程。2012年慕課得到了迅猛地發(fā)展，這一年慕課的三大平臺(tái)Coursera、Udacity和edX在美國(guó)相繼成立，在隨后的一年時(shí)間里，三大平臺(tái)得到了世界各地100余所著名大學(xué)的支持，以幕課形式開出的課程達(dá)到了500余門，參與了課程的學(xué)習(xí)的學(xué)生多達(dá)500余萬(wàn)。除美國(guó)外，其他各國(guó)也對(duì)慕課平臺(tái)建設(shè)展現(xiàn)出極大的熱情。2012年12月，英國(guó)多所大學(xué)共同發(fā)起成立了線上教育平臺(tái)Futurelearn；2013年3月，澳大利亞上線了自己的慕課平臺(tái)Open2Study；2013年4月歐盟開發(fā)了OpenupEd；2013年10月法國(guó)宣布法國(guó)啟動(dòng)數(shù)字化校園項(xiàng)目——“法國(guó)數(shù)字大學(xué)”，要推出自己的慕課課程，此外，印度有“My Open Courses”，日本有“Schoo”，俄羅斯有“universarium”……全球掀起了一股慕課風(fēng)。

在慕課風(fēng)潮中，中國(guó)大學(xué)也有積極的響應(yīng)，2013年5月至7月，北京大學(xué)和清華大學(xué)，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)分別成為edX和Coursera平臺(tái)的合作伙伴。2013年7月，上海交通大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)、清華大學(xué)等11所國(guó)內(nèi)知名高校共建中國(guó)“慕課”。除積極加盟世界知名的慕課平臺(tái)外，中國(guó)開始建設(shè)自己的平臺(tái)網(wǎng)站。截止到2015年12月，國(guó)內(nèi)已建成的有較大影響力的慕課平臺(tái)有：清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、北京大學(xué)與電商巨頭阿里巴巴聯(lián)手打造的“華文慕課”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、深圳大學(xué)主導(dǎo)建設(shè)的“優(yōu)課”聯(lián)盟等。國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)的推出，解決了眾多的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)人員在國(guó)外平臺(tái)上不易登錄、觀看教學(xué)視頻不流暢及語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，一經(jīng)推出，大受歡迎。以“學(xué)堂在線”為例，截止到2015年10月，“學(xué)堂在線”選課人次累計(jì)達(dá)到267萬(wàn)，平臺(tái)上線的國(guó)內(nèi)外知名高校的課程達(dá)到504門。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還有起到信息聚合作用的平臺(tái)“MOOC中國(guó)”，該網(wǎng)站每天都會(huì)有2千多個(gè)新增的ip或用戶來(lái)訪問(wèn)，以及慕課學(xué)習(xí)社區(qū)——“MOOC學(xué)院”，該社區(qū)聚集了近百萬(wàn)的慕課學(xué)習(xí)者。慕課這種新型教育模式逐漸被越來(lái)越多的國(guó)人所認(rèn)可和接受。

2 慕課時(shí)代地方高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出挑戰(zhàn)

慕課風(fēng)行充分展示了國(guó)內(nèi)外知名高校的風(fēng)采，然而對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，慕課帶來(lái)的可能更多的是沖擊，慕課可能意味著學(xué)生在課堂的流失，甚至可能威脅到學(xué)校的生存。根據(jù)教育部網(wǎng)站2015年5月的數(shù)據(jù)，全國(guó)普通本?？圃盒９灿?584所，其中地方院校2466所，占比達(dá)到95.4%，地方院校數(shù)量眾多但普遍面臨著高層次人才“引進(jìn)難、培養(yǎng)難、穩(wěn)定難”的“三難”境地，其師資力量與部委所屬高校相比，顯得相形見絀。2003—2011年，教育部評(píng)選出的六屆國(guó)家教學(xué)名師共600位，僅有252位國(guó)家名師來(lái)自184所地方院校，這意味著全國(guó)絕大多數(shù)地方院校沒有國(guó)家教學(xué)名師。

根據(jù)清華大學(xué)學(xué)堂在線對(duì)用戶數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)慕課方式學(xué)習(xí)的用戶年齡段以20～30歲為主，且還有年齡與參加學(xué)習(xí)人數(shù)呈反比的特點(diǎn)；從學(xué)歷層次分布看，參加學(xué)習(xí)人數(shù)最多的學(xué)歷層次是本科。國(guó)外也有研究表明，在參加慕課學(xué)習(xí)的人員大多數(shù)有大學(xué)教育背景。根據(jù)上述研究，雖然慕課向所有人員開放，但在校大學(xué)生是進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的主力軍，廣大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇高水平的課堂教學(xué)，地方高校師資隊(duì)伍的問(wèn)題顯得愈發(fā)突出。

2.2 對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入提出挑戰(zhàn)

面對(duì)轟轟烈烈的慕課大潮，國(guó)內(nèi)的清華、北大等名校先是加盟國(guó)外的慕課平臺(tái)發(fā)布自己的慕課，之后又建立自己的慕課平臺(tái)。然而，不論是制作慕課還是建設(shè)平臺(tái)都需要雄厚的資金做為后盾。在課程制作方面，投資數(shù)十萬(wàn)元建設(shè)一門課程的情況比比皆是。如清華大學(xué)首期投入的課程，幾分鐘的宣傳片花費(fèi)就近10萬(wàn)元?！柏?cái)務(wù)分析與決策”課程中有大量的動(dòng)畫，僅制作費(fèi)用就為幾十萬(wàn)元，而“中國(guó)建筑史”的累計(jì)投入更是達(dá)到了200萬(wàn)元，而如此高的費(fèi)用中還沒有將名師的講課費(fèi)計(jì)入，制作慕課就需要如此大的投入，建設(shè)平臺(tái)更是投資巨大。對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，其獲得的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法和部委所屬高校相比。2014年6月17日，在中西部高等教育發(fā)展論壇上，曾任浙江大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)任貴州大學(xué)校長(zhǎng)的鄭強(qiáng)稱，就在校生人數(shù)而言，貴州大學(xué)6萬(wàn)人的規(guī)模，超過(guò)了很多部委所屬的學(xué)校，但截止到2012年國(guó)家財(cái)政對(duì)貴州大學(xué)累計(jì)投入僅為1.63億元，不及浙江大學(xué)2個(gè)月的投入。貴州大學(xué)的情況就是全面眾多地方院校的一個(gè)縮影，如何在自身經(jīng)費(fèi)緊張的條件下，做好慕課建設(shè)是地方院校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.3 對(duì)增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力提出挑戰(zhàn)

自高校擴(kuò)大招生以來(lái)，畢業(yè)生人數(shù)也相應(yīng)地不斷增加，2015年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到749萬(wàn)人，這其中絕大數(shù)的畢業(yè)生來(lái)自地方院校。對(duì)于有著“985”、“211”稱號(hào)的部委高校，在就業(yè)大環(huán)境不佳的情況下，其就業(yè)率仍然有一定程度的增長(zhǎng)。然而對(duì)于多數(shù)的地方院校來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)前景堪憂。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，教育部提出要建立大學(xué)專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，將高校專業(yè)的開設(shè)與學(xué)生的就業(yè)率相關(guān)聯(lián)，對(duì)于就業(yè)率低的專業(yè)，要限制或停止招生。此外從2014年起，各高校每年需對(duì)外公布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，將報(bào)告作為學(xué)校確定專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式的參考依據(jù)之一。提高畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，不僅是學(xué)生就業(yè)的需求，也是地方高校發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外一些慕課平臺(tái)中出現(xiàn)了專門針對(duì)職業(yè)教育的微專業(yè)，即提煉了某一崗位的核心技能，以快速、集中培養(yǎng)的方式，通過(guò)5～10門核心課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能初步進(jìn)入某一領(lǐng)域工作。雖然目前的慕課微專業(yè)受眾面非常有限，但它對(duì)于地方高校畢業(yè)生提高職業(yè)技能，提升綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)疑是一個(gè)福音，同時(shí)也給地方高校在增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力方面提供了一個(gè)可供借鑒的新途徑。

3 以慕課發(fā)展為契機(jī)，提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展

3.1 取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，讓慕課成為高等教育的有力補(bǔ)充

利用慕課，學(xué)生可以自學(xué)課程，似乎不再需要學(xué)校，直接在家完成學(xué)習(xí)。然而進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)與系統(tǒng)地在學(xué)校接受專業(yè)教育與培訓(xùn)是完全不同的。慕課學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自發(fā)行為，在這種自由選課、免費(fèi)參加的模式下，能夠完整進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例實(shí)際上非常低。根據(jù)美國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)2012年6月至2013年6月間在coursera平臺(tái)參加16門課程學(xué)習(xí)的100萬(wàn)名人員調(diào)查，課程平均完成率僅為4%。在國(guó)內(nèi)也有類似的調(diào)查，2013年11月果殼MOOC學(xué)院開展了國(guó)內(nèi)應(yīng)用慕課學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，在對(duì)6000余名參與者的問(wèn)卷分析后，發(fā)布了國(guó)內(nèi)慕課學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告。根據(jù)調(diào)查，慕課課程完成率僅為6%。此外慕課還存在師生交流不足，學(xué)習(xí)氛圍不夠，學(xué)生不能體驗(yàn)大學(xué)文化與精神等問(wèn)題，另外雖然在慕課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以獲得課程合格證書，但與從學(xué)校獲得的學(xué)歷證書相比，應(yīng)用效用有限。由于慕課的種種問(wèn)題，慕課在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)法取代學(xué)校的系統(tǒng)教育。

目前國(guó)內(nèi)的一流大學(xué)已經(jīng)行進(jìn)在探索利用慕課開展教育教學(xué)改革的道路上，嘗試?yán)媚秸n開展線上線下混合式教學(xué)。如清華大學(xué)將本校的優(yōu)質(zhì)課程做成了慕課，供廣大學(xué)員學(xué)習(xí)，這些慕課同時(shí)也成為清華大學(xué)開展線上教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)教師讓學(xué)生在授課之前先行通過(guò)慕課進(jìn)行自學(xué)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題加以有針對(duì)性的講解。在清華大學(xué)的試點(diǎn)中，線上線下混合式教學(xué)取得了不錯(cuò)的成效。在研究生教育方面，2015年7月，全國(guó)工程碩士率先開始實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式?，F(xiàn)在已有部分高校嘗試將慕課課程納入教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生選修的慕課，經(jīng)考試合格給予學(xué)分認(rèn)定，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定的措施，促進(jìn)提高慕課學(xué)習(xí)的完成率。

對(duì)于地方高校，應(yīng)以慕課發(fā)展為契機(jī)，積極探索、制訂相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師開展教育教學(xué)改革，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，讓慕課成為高等教育的有力補(bǔ)充。

3.2 攜手聯(lián)盟，資源共享，借助平臺(tái)力量開展慕課資源建設(shè)

現(xiàn)在教育主管部門對(duì)慕課也有特別的關(guān)注。2015年教育部將發(fā)展在線開放課程列入年度工作要點(diǎn)，其在2015年4月發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》更被視為高校慕課應(yīng)用動(dòng)員令。

然而，慕課的制作成本高、資金投入大，建設(shè)平臺(tái)費(fèi)用更高，如此高昂的費(fèi)用支出，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)是力所不及的。地方高校要快速地應(yīng)用慕課，必須借助已建成的慕課平臺(tái)開展慕課資源建設(shè)，加入國(guó)內(nèi)的相關(guān)慕課聯(lián)盟或平臺(tái)是很好的選擇。目前國(guó)內(nèi)已有多個(gè)慕課聯(lián)盟或平臺(tái)可供地方高校選擇加入。2014年5月，深圳大學(xué)作為發(fā)起單位建立了全國(guó)地方高校慕課聯(lián)盟，其課程平臺(tái)UOOC聯(lián)盟同時(shí)開通。深圳大學(xué)認(rèn)為地方院校在進(jìn)行慕課建設(shè)時(shí)均應(yīng)明確目的、準(zhǔn)確定位，眾多的地方高校在在課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)等方面臨著相近的問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)盟的形式將地方院校集合起來(lái)，將有利于地方院校間的合作，達(dá)到平臺(tái)共建、資源共享、多方共贏的效果。這樣的認(rèn)識(shí)得到全國(guó)多所地方高校的認(rèn)可，目前已有88所院校加入了UOOC聯(lián)盟。除了UOOC聯(lián)盟，地方高校還可（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第8頁(yè)）以根據(jù)地域或行業(yè)特點(diǎn)選擇加入其他慕課聯(lián)盟組織，這此類型的聯(lián)盟現(xiàn)已有東西部聯(lián)盟、上海高校課程共享中心、江西聯(lián)盟、山東高校聯(lián)盟、外指委聯(lián)盟、外經(jīng)貿(mào)聯(lián)盟等。加入聯(lián)盟后，成員可共享聯(lián)盟的平臺(tái)，參加聯(lián)盟組織的培訓(xùn)，與其他學(xué)校進(jìn)行相關(guān)交流等。

3.3 立足地方，強(qiáng)化特色，開發(fā)職教慕課著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才

由于各方面條件所限，地方高校普遍缺乏大師、名家，這成為阻礙地方高校的發(fā)展的因素之一。在慕課時(shí)代，學(xué)生可以自由傾聽名師授課的現(xiàn)實(shí)，給地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為地方高校整合資源，立足當(dāng)?shù)?，開展特色辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來(lái)了機(jī)遇。

對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其核心工作之一，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)與社會(huì)需求，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。培養(yǎng)應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才之處就在于其是以將成熟的理論與技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐為目的，因此在培養(yǎng)中更加注重理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為日常教學(xué)中的重要組成部分。而實(shí)踐環(huán)節(jié)，恰恰是慕課學(xué)習(xí)所欠缺的。現(xiàn)在國(guó)家非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教育部啟動(dòng)實(shí)施的系列“卓越計(jì)劃”就是以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。以2010年實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為例，截止到2014年12月，已有208所高校進(jìn)行改革試點(diǎn)，其中地方校院占了151所，占全部試點(diǎn)院校的72.6%。入選該培養(yǎng)計(jì)劃的地方院校，都有在行業(yè)內(nèi)有一定影響力的學(xué)科專業(yè)，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，地方院校大有可為。

雖然目前中國(guó)各大慕課平臺(tái)的課程總計(jì)已達(dá)到數(shù)百門，但課程以通識(shí)課程為主，專業(yè)性強(qiáng)實(shí)操類課程非常少，各大慕課平臺(tái)推出的微專業(yè)也是以便于自學(xué)的IT培訓(xùn)類和經(jīng)濟(jì)管理類為主。實(shí)操類課程更注重動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)于此類課程的掌握僅聽老師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)地方院校來(lái)說(shuō)，開發(fā)具有本校特色的應(yīng)用型慕課不僅可以避免和名校的慕課“撞衫”，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上線下相結(jié)合的職業(yè)教育以增強(qiáng)其的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，另外可以達(dá)到通過(guò)慕課向外界宣傳的自己優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用。利用慕課開展職業(yè)教育已成為眾多地方高校的共識(shí)，2014年4月以促進(jìn)MOOC與微專業(yè)在職業(yè)教育中的發(fā)展與應(yīng)用作為宗旨的“中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”宣告成立，成立之初聯(lián)盟成員就達(dá)112家，成員主要來(lái)共自高職院校、中職院校與相關(guān)企業(yè)，目前該聯(lián)盟已上線了8門職教慕課。

地方高校要走特色之路，避免同質(zhì)化，必須立足實(shí)際，開發(fā)強(qiáng)化實(shí)踐、動(dòng)手能力的應(yīng)用型課程，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。慕課的到來(lái)喚起了教育工作者對(duì)教育教學(xué)方式的思考，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，不斷探索適合自己學(xué)校的教育教學(xué)方式，優(yōu)化課程內(nèi)容，關(guān)注并參與慕課資源建設(shè)，才能在慕課來(lái)襲的風(fēng)暴中巍然屹立。

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