新課程標準下初中數(shù)學有效課堂教學的策略

熊鑫濤

【摘要】課堂教學是教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課改的重要目標。

【關鍵詞】新課程初中數(shù)學學習興趣情感場評價

教學原則貫穿與各項教學活動之中，它的正確與靈活運用是提高教學質(zhì)量的重要保障。新課程標準為初中數(shù)學教學帶來六大教學原則，即：直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進性原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則?；谠摿椈驹瓌t的指導可以從以下幾方面構建初中數(shù)學高效課堂。

一、課堂教學設計原則

1.建構性學習方式原則。在新課程的環(huán)境下，建構性的學習方式原則是值得提倡的，在這種教學設計原則下。學生的學習方式和獲取知識的途徑跟傳統(tǒng)的學習方式有比較明顯的不同。新課程環(huán)境下，有關初中數(shù)學教學標準中指出：學生的數(shù)學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習或者模仿。在初中數(shù)學新課程標準要求下，要求學生的學習方式得到轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的被動接受積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新。因此，在初中數(shù)學課堂中，建構性的學習方式是適應新課程環(huán)境及新標準要求的。

2.交互性教學設計原則。新課程環(huán)境中，教師有必要將自己以往的角色進行轉(zhuǎn)換，教師將以學生學習伙伴或者學習合作者的身份出現(xiàn)，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項交流。教師的身份將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識的促進者。也就是說，在新的環(huán)境下，教師與學生的合作精神進一步得到了加強，教師與學生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變。因此，交互性的教學設計原則是新課程環(huán)境下適應新的教學標準的數(shù)學課程教學原則。

3.創(chuàng)設情境的教學設計原則。筆者以為，在初中數(shù)學的教學過程中，其教學的基本目標之一即為提高學生的邏輯思維能力。學生在學習數(shù)學知識，并應用數(shù)學知識進行解決問題的時候，需要學生各個方面能力的配合，比如學生的空間思維能力、邏輯概況能力、運算求解能力、數(shù)字處理能力等。但是，對學生這些能力的培養(yǎng)和提高的過程，需要學生的觀察發(fā)現(xiàn)、感官判斷，并且需要應用具體的實例來引導、啟發(fā)學生的這些能力，這就需要在數(shù)學教學的過程中，具有情境創(chuàng)設的過程，因此，創(chuàng)設情境的教學設計原則是有必要堅持的。

二、以生為本，以學定教針對不同能力的學生選擇適合他們的教育教學策略

1.以生為本，以學定教。初中數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建過程需要先進的教學思想以及教學理念的指導。在教學過程中，教師要不斷地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力就要針對學生的實際情況選擇教學策略。教師要提高初中數(shù)學課堂教學效率使學生在一定基礎上能夠熟練掌握實際問題的解決辦法，提高數(shù)學解決問題的能力，這些都需要先進的教學理念作為基本支撐。教師要改變教師為主體的“滿堂灌”教學思路而讓學生占據(jù)課堂的主體地位。在課堂上教師要對學生思維能力的培養(yǎng)以及逆向思維的培養(yǎng)作為重點。教師要關注學生基本數(shù)學技能了解學生已經(jīng)具備的數(shù)學思維能力以及解決問題的能力在學生已經(jīng)掌握的基礎上進一步形成教學思路為提升高效課堂教學效果做好準備。

2.“新課標”指導下初中數(shù)學高效課堂創(chuàng)建的方式。傳統(tǒng)教學思想是創(chuàng)建高效初中數(shù)學課堂的首要任務教師教學思想的轉(zhuǎn)變不但依賴于教師之間的溝通與交流更重要的是學校教研組應該加強培訓力度使教師從內(nèi)心能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學思想進行摒棄，真正地做到取長補短發(fā)揮其教學優(yōu)勢。在教研組過程中對學生相關能力培養(yǎng)的滲透過程應該作為教師教學思想研討的重要組成部分從而達到教學效果的提升。這樣高效初中數(shù)學課堂的創(chuàng)建過程才能夠得到保證。如：在初中數(shù)學《分式方程》的教學過程中教師的教學思想也要不斷地進行轉(zhuǎn)變。教師可以將課堂教學情境改變成一種體驗教學的形式進行展開通過買賣問題讓學生參與到方程的建立和解決中。首先淮備相應的教學道具（主要泛指一些零食）通過學生實際動手過程讓學生感受到方程的建立過程其實很簡單這樣學生也會發(fā)自內(nèi)心地去考慮問題而不是將問題只停留在想象的過程中。學生在進行思考的過程中教師要對其思路進行正確引導使學生的參與積極性更為高漲。在這個基礎上教師引導學生對題型的變換展開積極地思考掌生通過參與過程對知識點的運用進行總結(jié)從而使得學生在問題解決經(jīng)驗上得到了豐富教學效果也較為明顯。

三、做好課后總結(jié)與評價

第一，教學目標的評價。即教學目標是否在充分的分析數(shù)學課程標準、學生學習行為、學生學習需要、學生在學習中存在的問題等因素的基礎上提出的，是否符合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的要求等。例如，在學習“圓柱與圓錐側(cè)面積”時，課堂教學就需要達到“知識教學、能力訓練、德育滲透、美育滲透”等多個方面的目標，教學目標的評價要涉及到這幾個方面。第二，教學內(nèi)容的評價。即教學的重點與難點突出且合理，具體教學細節(jié)條理清晰、語言豐富。例如，在學習“圓柱與圓錐側(cè)面積”時，需要將重點：圓柱的形成手段和圓柱的軸、母線、高等概念及其特征；會用展開圖的面積公式計算圓柱的側(cè)面積和全面積體現(xiàn)在教學過程中，也需要將教學難點：學生對側(cè)面積計算的理解，融入到具體教學過程中。第三，教學手段評價。即采用的教學手段是否能很好的輔助教學，培養(yǎng)學生各方面的能力。例如，評價教師在教學過程中是否做到了演示模型并講解的要求。第四，學生表現(xiàn)與教師表現(xiàn)的評價。例如，評價學生是否能獨立、自主、探究性的學習，是否能充分的發(fā)揮其主動性與積極性；評價教師是否能充分的發(fā)揮主導性作用，采用積極有效的教學方法與教學理念，促進學生的發(fā)展。第五，教學效果評價。即教學活動是否能實現(xiàn)教學的三維目標。例如，“圓和圓的位置關系”章節(jié)，包含（1）掌握圓與圓的五種位置關系的定義、性質(zhì)及判定方法；兩圓連心線的性質(zhì)；（2）通過兩圓的位置關系，培養(yǎng)學生的分類能力和數(shù)形結(jié)合能力；（3）通過演示兩圓的位置關系，培養(yǎng)學生用運動變化的觀點來分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力三個具體目標，在教學效果評價時，需將其納入其中。