二語學習者不同的英語水平對主題關(guān)聯(lián)分類和分類學分類的影響

王莎璦

摘 要：主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系和分類學聯(lián)系是人類概念聯(lián)系的重要部分，本文主要通過實驗探究二語學習者不同的二語水平會對這兩種概念聯(lián)系的選擇產(chǎn)生什么影響。之前大部分研究旨在調(diào)查和概念發(fā)展有關(guān)的主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系，很少有研究關(guān)于二語水平對分類的影響，這是該研究的意義和價值。

關(guān)鍵詞：主題關(guān)聯(lián)概念；分類學概念；雙語者

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0135-01

一、引言

現(xiàn)在，大部分分類學的文章和研究都是關(guān)于概念聯(lián)系和發(fā)展的。但是，英語水平高低是否會影響人們選擇主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系和分類學聯(lián)系，現(xiàn)有的理論還不能提供答案。因此，這篇文章的研究目的是，通過一個實驗，探究不同英語水平的雙語者（分別是高中生和英語專業(yè)研究生），傾向于選擇主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系還是分類學聯(lián)系。

二、文獻綜述

從Inhelder and Piaget（1964）開始，分類學聯(lián)系成為了人類概念聯(lián)系的研究重點。很多概念可以歸類到分類學，具體來說，很多分類聯(lián)系都在等級分類中形成，比如：餐廳的桌子-家具-人工制品-物品，生日聚會-聚會-社會活動。在相同的等級中的種類（比如：聚會）一般都有相似的特點。而且，很多概念的嵌套特征可以促使人們進行聯(lián)想。分類學聯(lián)系主要基于相似性，就是不同的兩個事物有著相同的特征。比如狗都具有的特征，有四條腿，會叫，有毛發(fā)，吃肉。

小孩傾向于這樣分類：把女人和車聯(lián)系起來，因為女人會開車（e.g.，Smiley and Brown，1979）。這些主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系不是基于相似性（共同具有某些特征），而是基于兩種事物之間的外在聯(lián)系。后來的研究發(fā)現(xiàn)，如果可以正確地實行實驗任務(wù)，成年人也可以形成主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系（Estes et al.，2011，Lin and Murphy，2001）。

之前的研究在多個方面證明了現(xiàn)在研究的意義。第一，很多之前的研究都發(fā)現(xiàn)成人更加傾向于選擇分類學聯(lián)系。之前的大部分研究的重點都在小孩的分類上，但是現(xiàn)在的研究重點在于雙語者。在有關(guān)于概念的理論中，主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系經(jīng)常出現(xiàn)。比如，很多語義記憶的大腦網(wǎng)絡(luò)模型和這些關(guān)系有共同點。但是，在有關(guān)概念的研究中，分類學聯(lián)系的出現(xiàn)，吸引了更多研究者的注意力。

三、理論框架和研究問題

雙語者二語水平各不相同，受到很多因素影響，比如他們使用二語的頻率，習得二語的年齡?；诖?，雙語者在不同的方面發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)。學習了多種語言，語言水平比較相似，并且相互影響（Cummins，2001）。

在中國的教育環(huán)境下，學生往往從初中開始學習作為第二語言的英語。只有通過運用一門語言，才能更好地學好它。但是，在中國學習英語的方式都是以考試為導(dǎo)向的，大多數(shù)中國學生學習和記住的都是詞匯和語法。因此，學生在考試中可以得到高分，但是使用英語的能力卻很弱。因此，中國高中生在一個相對來說比較晚的年齡，在教室課堂中學習了第二語言，二語水平相對較低，他們也是二語習得者。隨著年齡的增長，可能因為在日常生活中，他們對于不同語言不同程度的依賴，小孩可能會在語言方面發(fā)展他們具體的概念聯(lián)系。

我們用選擇任務(wù)進行現(xiàn)在的研究，為了證明以下假說：不同英語水平的二語學習者，包括高中生和英語專業(yè)研究生，在他們選擇主題關(guān)聯(lián)和分類學聯(lián)系傾向不同。更重要的是，現(xiàn)在的研究目的是檢測英語水平對于分類的影響。研究問題是不同英語水平的二語學習者在選擇分類學和主題關(guān)聯(lián)聯(lián)系時有什么不同。

四、研究設(shè)計

（一）被試。首先讓高中學生做問卷調(diào)查，關(guān)于其英語學習的經(jīng)歷，確保他們是雙語者。有兩組被試，第一組是36名高中一年級學生（18名男生，18名女生）；第二組是浙江大學英語專業(yè)研究生，有36名（18名男生，18名女生），自愿參加該實驗。

（二）材料。33個單詞組成11組主題關(guān)聯(lián)和分類學聯(lián)系的三個一組選項，42個單詞組成14組沒有詞匯意義聯(lián)系的選項作為填充材料，它們在概念上都沒有聯(lián)系。

（三）過程。在SuperLab 4.0.上設(shè)計程序，實驗指示如下：三個單詞或者圖片會以三角形的形式同時出現(xiàn)在屏幕上，在三角形上面的單詞或者圖片和另兩個單詞在概念上存在聯(lián)系。請判斷上方單詞是否在概念上和左邊的單詞比右邊的聯(lián)系更強。如果是，請按“z”鍵，如果不是，按“/”。

五、不足與展望

首先，實驗材料有缺陷，在三個一組的實驗材料中，有些事物的名字有相似性，重復(fù)性和傾向性，有些名字可以有更強的單詞聯(lián)想，這樣很可能影響被試的判斷，傾向于選擇那些單詞聯(lián)系更強的詞語。其次，研究結(jié)果會隨著被試個體差異和實驗過程的不同而改變，因此，會減弱實驗的有效性。一些被試可能會忽略實驗的指示，沒有正確和錯誤答案，而把實驗任務(wù)看作測試他們智力或者考試技能的一種方式。而且，由于個體的預(yù)期，經(jīng)歷，文化，背景知識，思維方式的不同，會導(dǎo)致他們在分類的時候產(chǎn)生差異。

最后，實驗結(jié)果是否會因為類別建構(gòu)任務(wù)的改變而改變。在該研究中，二選一的類別建構(gòu)任務(wù)使用三個一組的選項。如果類別建構(gòu)任務(wù)需要被試從8個或者更多的事物中做選擇，被試的選擇是否會改變，這值得進一步探究。

（作者單位：浙江大學外國語言文化與國際交流學院）

參考文獻：

[1]Estes Z，Golonka S，Jones LL.（2011）.Thematic thinking： The apprehension and consequences of thematic relations.Psychology of Learning and Motivation，54：249–294.

[2]Lin，E.L.，& Murphy，G.L.（2001）.Thematic relations in adults concepts.Journal of Experimental Psychology： General，130（1），3–28.

[3]Murphy，G.L.（2010）.What are categories and concepts？ D.Mareschal，P.C.Quinnn，S.E.G.Lea（Eds.），Oxford University Press，11-28.

[4]Smiley，S.S.，& Brown A.L.（1979）.Conceptual preferences for thematic or taxonomic relations： a nonmonotonic age trend from preschool to old age.Journal of experimental child psychology，28，249–257.