高中歷史課堂教學創(chuàng)新嘗試后的感悟

馬真忠

摘要：一節(jié)創(chuàng)新的歷史課堂教學，自主、合作、探究，對師生在教與學的過程進行了再思考：老師是學生合作學習的橋梁，相信學生，為挖掘學生的潛能鋪橋搭路；對一節(jié)好課的標準進行了再感悟：好課應該是“實惠課”“科學課”“特色課”。

關鍵詞：課堂教學 創(chuàng)新 合作 “實惠課 ” “科學課” “特色課”

新課程理念下的歷史教學關鍵在于創(chuàng)新，因為它蘊含著豐富的歷史新課程價值追求。如何創(chuàng)新歷史教學，眾多教學一線的歷史教師應該高招很多，各不相同。筆者近期在高二理科班的歷史必修III教學中作出了一次教學嘗試，旨在充分發(fā)揮新課程理念所提倡的學生主體性和教師主導性相結合的精神，課程進行至第六單元“近代經濟和社會生活”，共兩課（民族工業(yè)的發(fā)展與社會生活的變遷），這一單元屬于社會與經濟史的內容，如何來完成這一單元的教學任務讓筆者頗費心思。顯然，再按照前幾單元的教法來完成這一單元是不合適的了，那樣做只能使課變的枯燥與乏味，交給學生吧，又覺得很不放心。經過幾天的思考，眼前忽然一亮，何不讓他們合作辦一次手抄報呢？報的內容當然是這一單元的內容了。

“每小組4人，以第六單元的內容為主，合作辦一次手抄報”，當筆者宣布這一決定時，許多同學眼中都露出了驚異的目光，他們有點不敢相信，于是筆者又重復了一遍。

為了使同學們能按照筆者的設想（要完成教學任務）搞好這次活動，特意提了幾點要求：（1）4人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材要合作，排版、插圖、寫文字各發(fā)揮特長要分工。（2）辦好后，課堂上要張貼在黑板上讓大家評價。（3）手抄報的評價得分就是該組全部組員的得分。

兩天后，當筆者再次走進教室上課時，驚異的發(fā)現黑板上按照小組整齊地粘貼了各組的手抄報（還真不能小瞧了他們！）怎么來講評呢？干脆就讓他們來表演，筆者來做助手。于是，筆者提出了一個具體的評價過程：第一，由小組長代表組員到講臺上講出本小組手抄報的主要內容；第二，有老師和其他同學就他們辦手抄報的內容提出針對性的問題請組員回答（可準備30秒）；第三，大家給手抄報整體的設計及組員們的表現評分。

過程是出乎筆者的意料的，各小組長登上講臺，像小老師一樣講的條理清楚，不慌不亂，筆者提出的問題他們回答得也很不錯（以前怎么就沒發(fā)現呢），整體評分大家也非常公正。這樣，課文需要掌握的內容筆者在提問時給涉及到了，各小組還依據自己的手抄報從不同的角度挖掘了教材，教學任務輕松的完成了。

第一，在這樣的課堂里，教師隱居幕后，學生走向前臺，他們或獨立探索，或合作學習，或展開爭論，思維始終處于激活狀態(tài)，不論是對對知識的掌握，還是對合作意識、探究意識等等現代意識的培養(yǎng)，比之教師的和盤托出、硬性操練不知要強出多少倍。學生的潛能是巨大的，老師的任務在于如何把它開發(fā)出來。合作是充滿快樂與成功的，老師是學生合作學習的橋梁，讓我們相信學生，為挖掘學生的潛能鋪橋搭路。

第二，在教學中鼓勵學生突破教師、突破教科書、突破課堂，突出讓學生自主學習、動手操作、小組合作、交流評價等學習的過程，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，使學生自己發(fā)現、提出、解決問題，可以很好的發(fā)展學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三，教師的作用發(fā)生了變化，不再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當做“標準”，教師合理地創(chuàng)造性的使用教科書，教師可以進行調整、補充、增加或刪減。同時，教師不再只是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程的組織者、參與者和指導者。教師不僅組織學生在課堂上、在教室里學習，而且組織學生在課外、在圖書室里學習，在社會上學習和實踐。

第四，究竟什么樣的課堂教學才算是“好課”呢？我覺得一節(jié)“好課”應該具有如下特點：應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地，學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等?？傊?，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。 應該是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規(guī)律的，一定是符合學生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方，應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學生——這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“?！敝埔说恼n，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優(yōu)勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環(huán)境和教材四者科學而有機地融合和統(tǒng)一的“好課”。

總之，教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術、提高教學質量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。