生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉娥珍

【摘要】由于小學(xué)生的思維能力和理解能力有限，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一些比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生不能很好的理解，另外，小學(xué)生非常好動，注意力不容易集中，針對這些情況，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將生活情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境，集中學(xué)生的注意力，同時幫助學(xué)生更好的了解比較抽象的內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)提出了更高的重視。數(shù)學(xué)本身就是一門與人們的實際生活息息相關(guān)的課程，而現(xiàn)代社會對學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中的能力也提出了更高的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生更好理解

小學(xué)生的思維能力和理解能力發(fā)育還不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對一些例如數(shù)據(jù)處理、圖像在內(nèi)的比較抽象的知識難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，教師花費(fèi)大量的時間來解釋學(xué)生也不一定可以很好的理解。因此，再將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建生活化的情境，可以幫助學(xué)生將抽象的東西具體化，從而幫助學(xué)生更好的理解。

1.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是最好的老師，對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的精力和注意力容易集中，學(xué)習(xí)也更加高效，對知識的掌握能力也較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容往往比較枯燥，很多內(nèi)容都是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，因此學(xué)生很難集中注意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想[1]。此外，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中添加生活情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是和我們的生活息息相關(guān)的，從而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門親切的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高。

2.將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

2.1創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力較弱，沒有刻意控制自身集中注意力的能力，因此學(xué)生的注意力不能集中。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是非常重要的，只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生才能集中自身的注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)創(chuàng)建生活情境，將生活情境導(dǎo)入到教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過生活情境的創(chuàng)建，還可以幫助學(xué)生提升對學(xué)習(xí)知識的熟悉度，讓學(xué)生意識到利用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加法”的時候，教師直接講解兩位數(shù)相加的知識顯得比較枯燥，學(xué)生的注意力很難集中。此時，教師可以創(chuàng)建一個生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先教師在桌子上擺放香蕉、蘋果和橘子等水果，并在每種水果旁注明水果的價錢，香蕉10元、蘋果21元和橘子12元，都為兩位數(shù)。然后問學(xué)生喜歡吃什么水果，然后同學(xué)們的積極性一下子就調(diào)動起來，興致勃勃的回答自己喜歡吃的水果。然后教師再問“如果你和同桌一起去買水果，都要買自己喜歡吃的水果，那么你們一共需要帶多少錢？”學(xué)生露出疑惑的表情，這時候教師再說“為了解決這個問題，我們來學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加法”，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易調(diào)動起來。

2.2通過生活情境升華學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是非常重要的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)重點(diǎn)并不是使學(xué)生掌握固定的數(shù)學(xué)知識，而是掌握一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維也應(yīng)該從小學(xué)生抓起。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并不是一個簡單的過程，而是一個長期培養(yǎng)的過程[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師將生活情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在生活情境中自主思考和學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的困境，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”的時候，對于“50÷7”的運(yùn)算，一些學(xué)生可能在剛接觸的時候比較難理解，不明白余數(shù)是什么。這時候教師也可以充分利用生活情境，幫助學(xué)生更好的理解余數(shù)的概念。教師可以創(chuàng)建一個這樣的生活情境：學(xué)校的體育場有50根跳繩，現(xiàn)在同時有7個班的學(xué)生上體育課，將50根跳繩平均分給這7個班，每個班可以分到幾根跳上？這樣一來，學(xué)生很快就能夠算出每個班可以分到7根跳繩，而體育場上還會剩下1根。這樣學(xué)生就可以更好的理解余數(shù)的概念，從而提升學(xué)生的思維能力。因此，通過創(chuàng)建生活情境來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一個有效的手段。

2.3通過生活情境提高學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識與人們的生活息息相關(guān)，但是由于小學(xué)生的閱歷非常有限，很難將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系在一起[3]。而將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)建一個個學(xué)生熟悉的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識以具體的形式表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生豁然開朗，將難以理解的知識簡單化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以在教學(xué)過程中添加一些實際生活中的例子，貼近學(xué)生的實際生活，讓數(shù)學(xué)知識幫助學(xué)生解決實際生活中的問題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“千克和克”的時候，學(xué)生對于千克和克是沒有概念的，教師可以在課堂上展示一枚2分錢的硬幣和1瓶1升的水，然后將這兩個物品放到可以稱量的天平上稱量，2分錢的硬幣重約1克，而1瓶1升的水重1千克，從而幫助學(xué)生更好的理解千克和克的概念。然后通過設(shè)置情境問題“媽媽早上叫你去打1千克的醬油，你應(yīng)該帶多大的容器去？”這時候?qū)W生就可以參照1升的水的瓶來選擇用多大的容器了。在這兒過程中，生活情境可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實際生活中來，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)建生活情境時，可以通過有趣的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識，通過創(chuàng)建生活情境問題，還可以幫助學(xué)生提高自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建生活情境，可以有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曾春華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用分析[J]. 學(xué)周刊， 2015，31（27）：150-151.

[2]鄭麗娟. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報， 2015，14（12）：124-125.

[3]魯喜田， 趙淑艷. 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2015，25（11）：68-69.