高師院校少數民族新生學習適應現狀分析

張征然 張鳳榮 方翰林

摘 要：高等師范院校的少數民族學生畢業(yè)的主要工作是負責培養(yǎng)民族地區(qū)的人才，把自己的學識及價值觀傳播給少數民族學生，具有更崇高的使命。研究少數民族新生學習適應狀況，有利于更好地發(fā)現少數民族新生學習適應的問題。

關鍵詞：少數民族新生；學習適應；現狀

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0118-01

少數民族新生入學后不適感強烈，嚴重地影響他們學習的動力與積極性，出現否定自我、迷茫、偏激等心理問題，阻礙自身的發(fā)展。本研究選取一所綜合性大學北京師范大學，一所國家一流師范大學東北師范大學，和兩所普通師范大學長春師范學院、哈爾濱師范大學，四所高師院校的樣本共180人，回收有效問卷174份。包括以下幾個維度：教育方式、人際交往、學習方法、學習態(tài)度、學習動機、生活方式。運用SPSS軟件分析數據，以便調查分析少數民族新生學習不適應的現狀。

一、不同民族的少數民族新生學習適應狀況分析

何瑩、張慶林、李紅等對少數民族與漢族大學生學習適應性的調查研究表明，少數民族大學生和漢族大學生在學習適應狀況的差異非常顯著。各少數民族因其所處的生活環(huán)境和文化環(huán)境不同，學習適應性差別大。研究表明，使用民族語言較多的新生學習不適應狀況更為突出，漢語的理解能力與表達能力對他們學習與生活有一定影響。調查表明適應性較差的為哈薩克族、朝鮮族、藏族、蒙古族，均值分別為185.7000、165.2727、162.4737、157.2308。適應性較好的為柯爾克孜族、普米族、傣族、水族，均值分別為124.0000、127.0000、128.0000、129.0000，均值越高，適應性越差。蒙古族、朝鮮族、白族、達斡爾族、鄂溫克族等民族內部的適應性差異較大，標準差越大，離散程度越大。

二、不同身份屬性少數民族新生學習適應狀況分析

本研究用T檢驗考察身份屬性差異與少數民族新生學習適應性關系，研究顯示，不同身份屬性的少數民族新生對學習適應性在教育方式、人際交往、學習態(tài)度、學習動機生活方式等方面，非免費師范生和免費師范生未表現出顯著差異，但在學習方法上，非免費師范生與免費師范生的存在顯著差異（T=0.036，p=0.027<0.05）。從各個維度的得分來看，免費師范生的均值只有16.24776到33.28182，而非免費師范生的均值是由17.21776到35.23365，說明免費師范生的學習適應性好于非免費師范生。非免費師范生的標準差由3.5474到6.68387，免費師范生的標準差為3.82377到7.09110，表明非免費師范生內部學習適應性的差別較小，趨于平均水平，免費師范生內部學習適應性的差別很大。

三、城鄉(xiāng)差異下少數民族新生學習適應狀況分析

大部分少數民族新生來自農村，當地漢族人口少，民族文化氛圍濃厚，接觸主流文化的機會不多，這一部分新生的不適應程度遠大于來自城市的新生。城鄉(xiāng)是二分變量，筆者采用獨立樣本T檢驗考察不同城鄉(xiāng)居住地的少數民族新生適應狀況。研究結果表明，城市中人際關系、學習方法的標準差均大于鄉(xiāng)村，這說明城市在人際關系、學習方法兩方面內部的差異相對較大。學習態(tài)度方面，城市和鄉(xiāng)村的標準差相差較少（城市標準差為3.92127，農村標準差為3.96230），學習態(tài)度上城市的標準差較小，農村的標準差較大，農村內部的離散程度更大，學習適應性的差別更大。教育方式、生活方式的p值大于0.05，人際交往、學習態(tài)度、學習方法、學習動機的p值均小于0.05，說明城鄉(xiāng)地域差距下對高師院校少數民族新生的學習適應性在人際交往、學習態(tài)度、學習方法、學習動機方面差別顯著。

郭振娟（2010）從父母教養(yǎng)方式的影響角度分析了城市生源大學生和農村生源大學生在學習適應性方面存在差異的可能原因。她認為有的農村父母從小生活在比較專制的家庭中，民主意識不強，在教育子女時容易模仿長輩的不良教育方式；還有的農村父母由于文化水平不高，經濟收入相對較低，容易暴躁，而且由于農忙無暇顧及子女，對孩子的適度保護也明顯降低，因此農民父母對子女的懲罰相對其他社會經濟地位的父母要高，阻礙了子女學習適應性的發(fā)展。

四、不同學校少數民族新生學習適應狀況分析

不同院校少數民族新生在學習適應方面有很大的差別。馮廷勇等人研究發(fā)現：綜合性大學的學習適應性狀況明顯優(yōu)于理工類和農業(yè)類，師范類大學學生學習適應性水平處于中間水平。

調查顯示北京師范大學的少數民族新生在教育方式、人際交往、學習方式、學習態(tài)度的標準誤最大，說明在上述幾方面北京師范大學最能代表總體，東北師范大學在人際交往、學習動機和生活方式方面內部的差異性較大，北京師范大學在教育方式、學習方法、學習態(tài)度方面內部學習適應性差異顯著，調查結果說明學校之間少數民族新生學習適應性差異非常顯著，教育方式、人際交往、學習方法、學習態(tài)度、學習動機、生活方式的p值均小于0.05。筆者同時做了學校間整體適應性均值分析，結果顯示北京師范大學少數民族新生的學習適應性最差。

五、專業(yè)差異下數民族新生學習適應狀況分析

黃文鋒，徐富明發(fā)現文理專業(yè)對大學生的學習適應性有明顯的預測作用。唐文清和王華容等人研究表明理工科學生的適應性相比其他專業(yè)的學生來說是最低的，文科學生的專業(yè)適應性總體水平比較高，優(yōu)于理科學生。

文科與理科的學習內容、學習方法差別很大，導致文科生與理科生在學習適應性方面存在差異。文科生與理科生對教育方式的適應程度有明顯的差異（t=0.003，p=0.029<0.05），通過訪談了解到，理解對理科學習很重要，理解不好，空間想象能力就差。教師上課多使用專業(yè)術語，少數民族學生因語言的接受和理解能力欠缺，在大學物理和高數等學科的學習不適應現象突出。

（作者單位：東北師范大學）