論合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳劍濱

【摘要】合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教學(xué)中相互分工、共同進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文就合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡要的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力要求較高，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，在教學(xué)中也較為輕視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差，影響其未來成長。合作學(xué)習(xí)法由目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論等理論知識發(fā)展而來，其在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中具有較強的適用性，能夠在有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有目的有意識的進行分工合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)法起源于上世紀(jì)中后期的美國，其可以改善教學(xué)中的課堂氛圍，促進提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著明顯的效果[1]。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過于枯燥單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率也較低。新課程改革要求尊重學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法符合新課程改革的要求，且能夠滿足初中生的心理學(xué)習(xí)特征，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)只能夠具有較強的適用性。

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)模式是符合素質(zhì)教育和新課程改革要求的有效教學(xué)方法之一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要根據(jù)本校的具體情況合理采用合作學(xué)習(xí)法進行教學(xué)。

2. 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 加強初中數(shù)學(xué)教師對于合作學(xué)習(xí)理論知識的了解

教學(xué)模式的創(chuàng)新必然要以理論知識為支撐，合作學(xué)習(xí)法也一樣。教師只有在深入研究合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)方法的具體應(yīng)用。在實際的教學(xué)中，許多一線的初中數(shù)學(xué)教師也經(jīng)常對合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用進行實驗研究，這些研究能夠在一定程度上增強教師對合作學(xué)習(xí)法的認(rèn)知，提高教師的教學(xué)能力[2]。然而，僅僅依靠實踐摸索是不夠的，這樣會導(dǎo)致教師對合作學(xué)習(xí)的原則、概念、內(nèi)涵以及程序方法等形成錯誤的理解。因此，教師在進行實踐應(yīng)用前必須要對合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識進行系統(tǒng)的理解和掌握。只有當(dāng)教師切實明白合作學(xué)習(xí)的作用、意義、原則、程序等時，他們才能夠根據(jù)本?；蛘弑景鄬W(xué)生的具體情況，適當(dāng)改良合作學(xué)習(xí)法并應(yīng)用于教學(xué)，而只有這樣的教學(xué)應(yīng)用才能發(fā)揮其最大的作用。

2.2 建立小組，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行相互合作和討論學(xué)習(xí)，這必然要求教師在教學(xué)中按照一定的規(guī)律對學(xué)生進行分組。一般來說，一個小組的人數(shù)應(yīng)該控制在4-8人之間，通常以6人最佳。初中班集體的規(guī)模應(yīng)該在45人左右，將班集體劃分為偶數(shù)小組如8組等能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)。小組成員的選擇與搭配也需要特別引起注意，每個小組內(nèi)部均應(yīng)該由學(xué)習(xí)成績較好的和學(xué)習(xí)成績較為一般的，小組與小組的基本水平應(yīng)該持平，禁止將所有的后進生安排在一組或者將所有的尖子生安排在一組，防止打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2.3 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

學(xué)生的主體性原則在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用十分突出，即教師在布置課堂任務(wù)后要求學(xué)生按照一定的分組進行自主討論學(xué)習(xí)。在這個過程中，原則上要求教師不能隨意進行引導(dǎo)，但是可以在適當(dāng)?shù)臅r期進行相應(yīng)的指導(dǎo)：第一，教師在學(xué)生開始討論前必須要對學(xué)生做出明確的任務(wù)規(guī)定。任務(wù)規(guī)定包括學(xué)生合作學(xué)習(xí)需要花費的時間，合作學(xué)習(xí)的二畝地和人物，合作學(xué)習(xí)的方式以及每個小組成員應(yīng)該要承擔(dān)的責(zé)任。許多教師在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)前并不會給學(xué)生進行具體的描述，總認(rèn)為學(xué)生能夠進行自主安排。事實證明，學(xué)生自主安排的過程中總會出現(xiàn)超時，合作效果差等現(xiàn)象，因此教師必須要提前對相關(guān)事宜進行安排[3]；第二，教師要指點學(xué)生應(yīng)該如何提出問題。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)諸多無法理解的問題，這些問題的提出和解答是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。但是初中生也許并不知道應(yīng)該提出什么樣的問題，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生提出具有價值、代表性的問題，同時問題的提出應(yīng)該要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。在問題的數(shù)量控制方面，問題太多會影響討論的進度，問題太少則難以達到為學(xué)生解惑的目的。因此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量均要予以控制；第三，對討論學(xué)習(xí)中的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能夠隨意參與到學(xué)生的討論中，但是必須要對每個小組的討論狀態(tài)、進度等進行適時觀察和必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量；第四，教師要主導(dǎo)整個課堂。合作學(xué)習(xí)在實際的教學(xué)應(yīng)用中必然會出現(xiàn)較多的問題，例如學(xué)生的討論進度過慢、學(xué)生的配合度不夠高、教學(xué)氛圍不夠活躍等等。這些突發(fā)性問題是教師在設(shè)計教案的過程中所沒有考慮到的，因此要求教師具有較強的應(yīng)變能力，能夠及時針對課堂中的意外情況進行對策調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法能夠更好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)的能力全面發(fā)展?？傮w來說，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要初中數(shù)學(xué)教師主要到以下幾點：第一，要注意加強初中數(shù)學(xué)教師對于合作學(xué)習(xí)理論知識的了解；第二，重視小組建設(shè)工作，按照一定的規(guī)律和原則進行小組設(shè)計，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)；第三，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

參考文獻

[1]黃燦霖，張立明. Wiki環(huán)境下學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的相關(guān)研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2010，06：70-75.

[2]張美玲，陳家健，李悅萍. 讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂活動與展示的主體——杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探析[J]. 網(wǎng)絡(luò)財富，2010，22：149-151.

[3]葉日端. 數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的旁觀生問題研究——以珠海市X小學(xué)為例[J]. 課程教學(xué)研究，2015，10：88-93.