指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)訓(xùn)練體系初探

吳亞瑞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段中，通過(guò)整體把握單元“語(yǔ)用”總目標(biāo)，建構(gòu)語(yǔ)用型整組校本作業(yè)體系。在系統(tǒng)訓(xùn)練中，注重緊扣文本，做到言意兼得，并巧借時(shí)機(jī)，適時(shí)訓(xùn)練。在語(yǔ)用型校本作業(yè)訓(xùn)練中采取豐富多彩的形式，注重實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；小學(xué)語(yǔ)文；第三學(xué)段；校本作業(yè)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0014-02

經(jīng)過(guò)課改探索，教師在作業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行了較大改革，但仍存在著一些問(wèn)題，特別是忽視語(yǔ)用型作業(yè)的設(shè)計(jì)，傾向于使學(xué)生懂得文本“寫(xiě)什么”，而忽視如何向文本學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)，學(xué)生的“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)缺乏成長(zhǎng)的土壤。固然教師會(huì)在課堂上試圖借用“文本”這個(gè)例子滲透“言語(yǔ)形式”的訓(xùn)練點(diǎn)，但畢竟時(shí)間所限，只能采用講授等淺嘗輒止的方式，而不能使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練得以真正習(xí)得方法、內(nèi)化“語(yǔ)用”能力。

筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教學(xué)中注意到：小學(xué)語(yǔ)文教材雖然是以單元為體系編撰的，主要是按人文性專(zhuān)題來(lái)安排文本，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。但整組課文由于主題的類(lèi)同性，在“言語(yǔ)形式”上也有一些趨同性，因此可以進(jìn)一步挖掘整組教材的語(yǔ)言文字運(yùn)用功能的潛質(zhì)，溯源整組單元潛藏于人文主題背后的另一條語(yǔ)言文字運(yùn)用的脈絡(luò)，構(gòu)建“讀寫(xiě)一體”，為讀而寫(xiě)，寫(xiě)中悟讀的語(yǔ)用型整組校本作業(yè)體系，能使學(xué)生能時(shí)時(shí)訓(xùn)練，持續(xù)訓(xùn)練，長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行語(yǔ)用能力的訓(xùn)練。

下面結(jié)合具體的操作談?wù)劰P者的實(shí)踐與思索。

一、整體把握，建構(gòu)體系

首先，我們深入解讀每一單元編者編排意圖，從宏觀的角度，明晰單元“語(yǔ)用”目標(biāo)，從文體特色、文章表達(dá)形式等方面分析其在“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)上的信息點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)。那么，“語(yǔ)用”型作業(yè)的訓(xùn)練點(diǎn)可能隱藏在哪里？這是有跡可循的：有的是在單元導(dǎo)讀之中：如六年級(jí)上冊(cè)第三組單元導(dǎo)讀中提到“學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感。”有的是在課文導(dǎo)讀里：如五年級(jí)上冊(cè)第六組《學(xué)會(huì)看病》課文導(dǎo)讀中提到“閱讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化?！庇械氖窃谡n后的習(xí)題之中，如六年級(jí)下冊(cè)第五組《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課后習(xí)題“作者是用哪些事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？你還能補(bǔ)充哪些事例，請(qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)?！庇械氖窃趩卧牧?xí)作或回顧拓展中，如五年級(jí)下冊(cè)第七的回顧·拓展的習(xí)作、交流平臺(tái)中都提到“本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫(huà)人物，你在學(xué)習(xí)和運(yùn)用人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？”通過(guò)這樣的條分縷析，我們找到單元內(nèi)各篇文本、回顧與拓展、口語(yǔ)交際與習(xí)作之間前后勾連、承前啟后的層進(jìn)關(guān)系，建立以直線式前進(jìn)，整體性推進(jìn)為主線的整組校本作業(yè)立體系統(tǒng)訓(xùn)練模塊。

我們?cè)谶M(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)第五單元：“科學(xué)精神”校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)單元文體形式主要為議論性文體，于是緊緊圍繞這一“語(yǔ)用”特性，尋找到每一篇文本中蘊(yùn)含的不同“語(yǔ)用”價(jià)值，同中求異，各取其用。我們?yōu)槠湓O(shè)立的單元訓(xùn)練總目標(biāo)是：“了解議論寓理性文章既敘事又說(shuō)理的寫(xiě)作形式，體會(huì)此類(lèi)型文章在具體的事實(shí)描述中說(shuō)明道理的寫(xiě)法，掌握邊敘事邊議論，從一件事例中梳理提煉出道理，或者為講述一個(gè)道理或啟示運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)事例或多個(gè)事例的寫(xiě)作技巧?！?/p>

基于此總目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)分解，將各單篇課文的語(yǔ)用作業(yè)核心目標(biāo)落實(shí)為：

1.《跨越百年的美麗》結(jié)合課外搜集的居里夫人事跡，采用邊敘事邊議論的方式為諾貝爾獎(jiǎng)獲得者居里夫人寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。

2.《千年夢(mèng)圓在今朝》用多個(gè)事例有條理地說(shuō)明觀點(diǎn)的表達(dá)方式寫(xiě)短篇議論文。

3.《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的表達(dá)方式的寫(xiě)短篇議論文。

4.《我最好的老師》用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的表達(dá)方式的寫(xiě)短篇議論文。

5.《口語(yǔ)交際五》總結(jié)概括本單元課文習(xí)作上的共同特點(diǎn)，交流討論。

6.《習(xí)作五》將總結(jié)概括本單元課文的習(xí)作共同特點(diǎn)運(yùn)用于習(xí)作中。

通過(guò)這樣的整體梳理，分篇細(xì)化，前后觀照，螺旋上升，使學(xué)生的語(yǔ)用能力一環(huán)緊扣一環(huán)，由易到難，由淺入深，有序推進(jìn)。

二、緊扣文本，言意兼得

語(yǔ)用型的作業(yè)設(shè)計(jì)，它一方面了解了該文本是如何遣詞造句，如何謀篇布局，并借助文本言語(yǔ)特質(zhì)，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)會(huì)模仿運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能；另一方面，還可以進(jìn)一步借助語(yǔ)用型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)課文，和文本對(duì)話產(chǎn)生情感的共鳴，加深對(duì)文本的主旨的理解感悟。做到悟情、得言、會(huì)意。

例如五上第一單元中《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的語(yǔ)用型校本作業(yè)是：“圍繞‘讀書(shū)主題，讓學(xué)生采訪家長(zhǎng)小時(shí)候讀書(shū)的情況，寫(xiě)一則訪談錄?！边@樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，學(xué)生初步了解了“訪談錄”這一種特殊的文體形式，親歷了言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，并且在親子對(duì)話與溝通中，從聽(tīng)到寫(xiě)，深化文本熱愛(ài)閱讀的主題。

例如六下第四單元中《賣(mài)火柴的小女孩》的語(yǔ)用型校本作業(yè)是：“運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法仿寫(xiě)：賣(mài)火柴的小女孩再次擦燃了火柴……”在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解這篇童話的言語(yǔ)秘妙之處——通過(guò)“火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶”這些虛幻而短暫的想象一個(gè)個(gè)先后出現(xiàn)，又不斷破滅，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象的表達(dá)方法，從字里行間感受作者用短暫而美好的幻想反襯中感受小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生走入文本，基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，設(shè)身處地地合理想象，“保暖漂亮的新衣”“堅(jiān)固溫暖的家”“慈愛(ài)和藹的父母”……這些從文本中流淌出的合理想象不但使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的描寫(xiě)技巧，還使學(xué)生更深刻領(lǐng)悟了安徒生童話悲劇美的主旨。

三、巧借時(shí)機(jī)，適時(shí)訓(xùn)練

“語(yǔ)用”單元整組校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們非常關(guān)注作業(yè)布置的時(shí)機(jī)。根據(jù)文本類(lèi)型選擇恰當(dāng)?shù)男１咀鳂I(yè)完成時(shí)間，既有在課前的“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)儲(chǔ)備訓(xùn)練，也有課中時(shí)文本語(yǔ)用知識(shí)和人文情感的自然遷移訓(xùn)練，還有課后鞏固提升的語(yǔ)用訓(xùn)練。例如在五下第七組課文“作家筆下的人物”的語(yǔ)用型校本作業(yè)布置的時(shí)機(jī)各不相同。

1.《人物描寫(xiě)一組》：課前要求學(xué)生各摘抄出20個(gè)寫(xiě)手和腳動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2.《刷子李》：課后觀察身邊一個(gè)特征明顯的人物，運(yùn)用“特長(zhǎng)+姓”（如飛毛腿張）為題，運(yùn)用正面、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物特點(diǎn)。

3.《金錢(qián)的魔力》：課上請(qǐng)幾位性格迥異的同學(xué)表演一下他們各自不同的笑容，（也可以提前拍攝成視頻，在課堂播放），進(jìn)行觀察，當(dāng)堂完成。

從以上三項(xiàng)語(yǔ)用型校本作業(yè)布置的時(shí)機(jī)不難發(fā)現(xiàn)，為了圍繞“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”這一單元訓(xùn)練總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，課前的作業(yè)側(cè)重于達(dá)成積累內(nèi)化語(yǔ)言，課中側(cè)重于當(dāng)堂觀察，與文本聯(lián)通轉(zhuǎn)換，課后則是將學(xué)習(xí)空間引向更廣闊的天地。

四、注重實(shí)踐，形式多樣

在語(yǔ)用型校本作業(yè)的形式上，我們以“語(yǔ)用”能力提高為基點(diǎn)，建構(gòu)多種形式的立體綜合性作業(yè)模式，側(cè)重語(yǔ)用能力的理解與活用，記憶與感悟，積累與運(yùn)用。確立了記憶型、想象型、運(yùn)用型、體驗(yàn)型、實(shí)踐型等多種作業(yè)形態(tài)。例如五年級(jí)下冊(cè)第一組課文“走進(jìn)西部”語(yǔ)用型校本作業(yè)形式有：

1.《草原》：閱讀古今文人描寫(xiě)草原的詩(shī)詞、文章；按空間順序描寫(xiě)一處游覽過(guò)的景點(diǎn)，用上直抒胸臆和精筆細(xì)描的方法。

2.《絲綢之路》：運(yùn)用描寫(xiě)實(shí)在事物+展開(kāi)聯(lián)想的方法描寫(xiě)一幅畫(huà)面。（一處雕像或景物）

3.《白楊》：對(duì)比閱讀《荔枝蜜》《石灰吟》等借物喻人文章；用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)一段話，夸夸像爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者。

4.《把鐵路修到拉薩去》根據(jù)對(duì)課文的理解和搜集的資料，學(xué)習(xí)直抒胸臆和運(yùn)用恰當(dāng)比喻的寫(xiě)作方法。寫(xiě)幾句感嘆句表達(dá)自己對(duì)青藏鐵路或建設(shè)者們的贊美。

5.《口語(yǔ)交際一》：劃分小組，設(shè)計(jì)《“手拉手”活動(dòng)討論記錄表》；討論、策劃手拉手活動(dòng)計(jì)劃；明確分工，填寫(xiě)活動(dòng)記錄表。

6.《習(xí)作一》：以小組或個(gè)人名義給遠(yuǎn)方小朋友寫(xiě)一份信，先介紹自己的情況，再說(shuō)說(shuō)手拉手活動(dòng)的想法，并提出可行性建議。

7.《回顧拓展一》：（1）講述一個(gè)邊疆建設(shè)者故事；（2）介紹一項(xiàng)西部大開(kāi)發(fā)工程；（3）介紹一處西部著名景點(diǎn)；（4）了解一種西部民俗風(fēng)情；（5）小組交流以上內(nèi)容后，分工合作完成“走進(jìn)西部”手抄報(bào)或畫(huà)冊(cè)。

本單元的整組語(yǔ)用型校本作業(yè)形式非常豐富多樣，囊括了查閱資料、整理整合并展示匯報(bào)資料、仿寫(xiě)練筆、編手抄報(bào)、小組綜合性實(shí)踐活動(dòng)、拓展閱讀、寫(xiě)信等諸多內(nèi)容，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位促進(jìn)學(xué)生多樣化“語(yǔ)用”綜合能力的提高。

總之，通過(guò)這樣的整體性、系列化、精細(xì)化的語(yǔ)用型校本作業(yè)體系的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠得到落到實(shí)處的訓(xùn)練，才能有益于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正提升。

（作者單位：福建省廈門(mén)市金尚小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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