小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

董晶晶 袁晶

摘要：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有雙重價值：作為公民與作為小學(xué)教師。科學(xué)素養(yǎng)的高低會影響到科學(xué)教育能力的發(fā)展，學(xué)生在科學(xué)教育活動設(shè)計中，又會體現(xiàn)出自身的科學(xué)素養(yǎng)，比如：基礎(chǔ)知識扎實，但是實踐意識薄弱，忽略科學(xué)精神的養(yǎng)成，思維廣度窄，操作能力參差不齊等，這與個體的成長經(jīng)歷，尤其是科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0010-01

2000年基礎(chǔ)教育課程改革以來，科學(xué)教育被視為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，曾經(jīng)位列“副科”的自然課成為了國家級課程。2003年，我國正式啟動《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃》（簡稱《2049行動計劃》），旨在從整體上提高我國公民的科學(xué)素質(zhì)。2016年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》，對“十三五”期間中國公民科學(xué)素質(zhì)實現(xiàn)跨越提升作出總體部署。作為科學(xué)教育的關(guān)鍵要素，小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)會直接影響到科學(xué)教育的質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)并不是同一個概念，科學(xué)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與科學(xué)方法的理解與運(yùn)用，在價值取向方面表現(xiàn)為“知識本位”，而科學(xué)素養(yǎng)則更加關(guān)注科學(xué)精神和科學(xué)世界觀的形成（比如：無神論、實事求是、人與自然的關(guān)系等），在價值取向上表現(xiàn)為“素質(zhì)本位”。所以，科學(xué)素養(yǎng)的層次要高于科學(xué)素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)既包括科學(xué)知識、科學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值觀、科學(xué)態(tài)度以及養(yǎng)成一些與科學(xué)有關(guān)的思維技能，也就是科學(xué)精神。

一、基礎(chǔ)知識扎實，實踐意識薄弱

小學(xué)教育專業(yè)本科段的學(xué)生，經(jīng)過中小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)，在科學(xué)知識方面具有一定的基礎(chǔ)，而且不乏基礎(chǔ)知識扎實的理科生，但是在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出“重理論，輕實踐”的問題。冀教版小學(xué)科學(xué)教材中有一節(jié)關(guān)于熱脹冷縮的內(nèi)容，其中有一個“鐵軌上的縫隙有什么用？”的問題，很多學(xué)生在面對這個實際生活中的科學(xué)知識時一籌莫展，但是對于熱脹冷縮的概念卻能倒背如流?？梢姡M管學(xué)生的高考成績不低，掌握的理論知識不少，可是在解決實際問題的時候，依然會顯得力不從心。

這種思維模式與學(xué)生長期的應(yīng)試學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，也與“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育觀念有關(guān)。學(xué)生習(xí)慣了長久的“老師念答案，自己寫答案”的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了“進(jìn)水管注水同時，排水管放水”式的脫離實際生活的問題解決模式，很難在大學(xué)階段表現(xiàn)出靈活的創(chuàng)新能力。所以當(dāng)學(xué)生接觸科學(xué)教育活動方案的設(shè)計時，就只是一味地強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的重要性，而且這些知識一直停留在理論層面，沒有應(yīng)用到生活實際當(dāng)中，更加覺察不到在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，蘊(yùn)含的科學(xué)方法與科學(xué)精神。

二、重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)精神的養(yǎng)成

在冀教版小學(xué)科學(xué)教材中，有一節(jié)課“毛毛蟲不見了”，介紹的是變態(tài)生物毛毛蟲的生長過程，很多學(xué)生在設(shè)計這節(jié)課的活動時，都能準(zhǔn)確地把握住知識層面的重點(diǎn)，即毛毛蟲成長過程的幾個重要階段，但是很少考慮觀察方法和情感目標(biāo)的設(shè)計。還有一個關(guān)于“浮與沉”的活動，學(xué)生有意識地設(shè)計了記錄表，引導(dǎo)兒童先猜想再驗證，但是當(dāng)實驗中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，學(xué)生沒有引導(dǎo)兒童分析問題，而是簡單地告訴兒童“這個應(yīng)該是可以浮起來的”，于是在記錄表中做了一個“浮起來”的標(biāo)記，于是，實事求是的科學(xué)精神就此被忽略了……

科學(xué)知識和科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，由于知識的外顯性和易衡量的特點(diǎn)，中小學(xué)階段的科學(xué)課程主要以考察學(xué)生科學(xué)知識作為考核的重要手段，這種單一的評價方式造成了學(xué)生潛意識中“只有知識，沒有精神”的思維方式。教師在教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很少體會到科學(xué)精神的形成。所以當(dāng)學(xué)生作為一名準(zhǔn)教師，進(jìn)行科學(xué)活動設(shè)計的時候，經(jīng)常忽略科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的科學(xué)方法與科學(xué)精神。當(dāng)學(xué)生自己成為教師時，上述缺陷就會再次暴露，這種缺陷是具有延續(xù)性質(zhì)的，后果具有一定程度的“災(zāi)難性”。

三、思維廣度窄，操作能力參差不齊

在一個關(guān)于“摩擦起電”的活動中，學(xué)生設(shè)計了摩擦起電的演示環(huán)節(jié)，原計劃的演示教具中用到了橡膠棒，但是學(xué)生并沒有找到這件教具，于是在匯報的時候，學(xué)生的活動顯得殘缺不全。在這個案例中，橡膠棒可以由常見的氣球來代替，可是學(xué)生只是刻板地認(rèn)為只能用橡膠棒來操作，并沒有想到可以用替代材料。類似的案例還有很多，這些案例都共同指向了學(xué)生的思維廣度。

科學(xué)教育既包含科學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，又包括過程與方法的體驗，這些過程會影響個體的思維方式，思維能力的培養(yǎng)本是科學(xué)教育的應(yīng)有之意。思維廣度本身與個體的成長經(jīng)歷有關(guān)，也與個體對科學(xué)原理的理解和把握程度有關(guān)，這些都可以通過專業(yè)訓(xùn)練得到改善和提升，類似于科學(xué)史和科學(xué)教育案例的課程，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生逐漸建立起相關(guān)科學(xué)原理之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的原理及其應(yīng)用之后，就能夠比較順利地建立起材料之間的聯(lián)系，從而擴(kuò)展科學(xué)思維的廣度，這種拓展又會反作用于科學(xué)原理的理解，形成良性循環(huán)。

（作者單位：河北民族師范學(xué)院）

基金項目：河北省教師教育學(xué)會2014年度基金項目階段性成果（課題立項編號：JJS2014-122）

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