試析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究與探索

李俊

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多、概念更為抽象，很多學(xué)生學(xué)起來都比較吃力，教師教學(xué)也有一定的難點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的推行，新課改背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一大考驗(yàn)。教師如何改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，成為每位教育工作者關(guān)注的話題。本文從中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式入手進(jìn)行簡要分析，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；探索研究

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0060-01

一、中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

很多數(shù)學(xué)老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，即使教師在課堂上不斷重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生依然無法掌握；而且，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不積極，在課堂上并不快樂，他們將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一項任務(wù)。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是分不開的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，課堂是以教師為主體的，教師將知識“灌輸式”的傳遞給學(xué)生。例如，在教授《一元一次方程》時，教師會將一元一次方程的概念直接告訴學(xué)生，讓他們通過做題來記憶鞏固。學(xué)生并沒有從課堂上獲得快樂、成就感，他們所獲得的只是教師讓他們掌握的知識點(diǎn)。同時，教師掌握著整個課堂的時間，45分鐘的時間里，大都是教師在講，學(xué)生們很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師與學(xué)生之間的交流很少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“灌輸式”教學(xué)、“題海戰(zhàn)術(shù)”，所能提高的也只是學(xué)生的做題能力，對于學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等，沒有絲毫用處。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺不到數(shù)學(xué)的魅力，只是迫于外部的壓力不斷學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣與積極性。這樣的上課模式、練習(xí)模式，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，磨滅了他們學(xué)習(xí)的積極性與自信心，并不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.實(shí)踐式教學(xué)。實(shí)踐活動可以鍛煉學(xué)生的自主探索與合作交流的能力，也避免了培養(yǎng)“死讀書、讀死書”的書呆子學(xué)生。教師可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課堂內(nèi)容，將生活中的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，設(shè)計實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)。例如，教師在教授《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)時，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，可以去調(diào)查自己小區(qū)里的男女人數(shù)、老幼人數(shù)，也可以調(diào)查周邊楊樹、柳樹的個數(shù)等，通過調(diào)查，學(xué)習(xí)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)的概念，并學(xué)習(xí)畫頻率分布直方圖。這樣的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，讓他們意識到數(shù)學(xué)的重要性與趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2.合作式教學(xué)。合作式教學(xué)不僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也包括教師與學(xué)生之間的合作交流。教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，在講授課程時，要關(guān)注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握他們對知識的掌握程度，通過提問、讓學(xué)生上黑板做題等方式了解他們的學(xué)習(xí)成果，爭取課堂上的問題課堂解決，重難點(diǎn)的問題著重講解。對于個別的課堂內(nèi)容沒有掌握的學(xué)生，可以通過課下輔導(dǎo)，了解他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，幫他們及時解決問題。平時，課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等將他們分組，對于課堂問題，讓他們分組討論解決，教師只需將每個組的問題匯總，進(jìn)行答疑、總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生分組討論全等三角形判定的條件，讓他們自己學(xué)習(xí)課本上的概念，通過討論匯總，提出問題，教師在最后對這些問題進(jìn)行解答。合作式教學(xué)要求教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，教師還可以讓學(xué)生站在講臺上當(dāng)小老師，讓學(xué)生自己講解課本上的知識。通過這種方式，教師可以掌握學(xué)生對知識的熟練能力，讓學(xué)生說出自己的想法，還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力等。

3.探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是與“灌輸式”教學(xué)相對的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己探索、思考、總結(jié)，然后得出結(jié)論或者解決問題，而不是教師教什么學(xué)生學(xué)什么。教師在其中只起維持秩序、掌握進(jìn)度、引導(dǎo)、答疑等作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠自己的探索。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》這一章節(jié)時，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排下來，學(xué)生通過查閱資料、動手測量、小組合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。平時進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，教師也可以通過這種方式進(jìn)行，例如，在練習(xí)找規(guī)律的題目時，教師可以讓學(xué)生通過畫圖、改變題目中的數(shù)字等，引導(dǎo)學(xué)生自己找到題目規(guī)律。這樣的教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力，讓學(xué)生從一次次探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，體驗(yàn)成功的感覺，也可以加深學(xué)生對知識的記憶與理解。

4.趣味性教學(xué)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不只有做題，還可以有多種多樣的形式。數(shù)學(xué)這一學(xué)科較為抽象，對邏輯運(yùn)算能力要求較高，而大量的習(xí)題雖然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)卻收效甚微。數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓欢ㄓ腥の缎缘幕顒踊蛘邔W(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師可以找一些趣味數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答，也可以在班內(nèi)組織開展數(shù)學(xué)競賽。在平時上課時，也可以借助一些教具、視頻、音頻等，或者將一些數(shù)學(xué)規(guī)律編成歌曲，研發(fā)數(shù)學(xué)游戲等。這種教學(xué)方式更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

誠然，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法有很多，但是方法不在多而在精，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等有所了解，學(xué)會迎合學(xué)生的心理，通過科學(xué)有效的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的運(yùn)用是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，這需要教師在日后的教學(xué)活動中，不斷總結(jié)、創(chuàng)新，提高自己的教學(xué)水平。

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周遵澤.新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺析[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（8）：11-11.

[2]陳愛榮.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].當(dāng)代教研論叢，2015（2）：30-30.

[3]張靜.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和思考[J].理科考試研究：初中版，2016，23（6）：28-28.