高等院校非藝術(shù)專業(yè)大學生藝術(shù)素養(yǎng)教學改革研究

王超

摘 要：在調(diào)研的基礎(chǔ)上找出目前高校非藝術(shù)專業(yè)大學生教學模式存在的問題，并提出解決的方案，創(chuàng)新點在于借鑒“六藝”培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維能力，并建立新的公共藝術(shù)課程體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)思維；六藝；公共藝術(shù)課程體系

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0101-01

一、研究背景及問題的提出

1.研究背景

高校從學校層面已經(jīng)開始逐步加強對非藝術(shù)專業(yè)學生的藝術(shù)素養(yǎng)進行有計劃有步驟的培養(yǎng)，但就近十年的發(fā)展來看并未取得實質(zhì)性的突破，問題出在哪里？以西安建筑科技大學華清學院為例，在對選修了《美術(shù)鑒賞》課程的100名學生中選取65名做調(diào)研，著眼于最基本的問題，通過問卷的方式我們發(fā)現(xiàn)：

有55%的學生認為自己對少部分的藝術(shù)作品僅有耳聞，處于藝術(shù)素養(yǎng)學習的啟蒙期，有32%的學生認為自己對此很有興趣，但不愿花費太多時間；而超過2/3的學生表示作為理工專業(yè)的學生自己需要提高藝術(shù)素養(yǎng)，并且認為提高藝術(shù)素養(yǎng)會對自己的未來產(chǎn)生積極的影響，同時愿意在大學期間學習藝術(shù)類課程；同時我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學生對通過什么方式提高藝術(shù)素養(yǎng)處在迷茫階段，沒有統(tǒng)一的認識和成熟的學習規(guī)劃。

2.問題提出

公元前1046年，周王官學要求學生掌握六種基本的才能，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，得益于此周王朝統(tǒng)治長達800年，是中國歷史上統(tǒng)治時間最長的朝代。春秋時期孔子開設(shè)私學授六藝，即《易》、《書》、《詩》、《禮》、《樂》、《春秋》，這種知識結(jié)構(gòu)普及到平民，換來了我國西漢帝國空前的強大。經(jīng)過前人的教育模式值得我們思索、研究、學習，在此基礎(chǔ)上，找出適合目前形勢的高校非藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)教育方式。

這種方式被要求現(xiàn)階段在四年有限的學習時間中，不占用或盡量少的占用學生專業(yè)課程學習時間，通過培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)提高其藝術(shù)思維能力，并通過這一途徑改變學生的知識結(jié)構(gòu)和思維模式，從根本上培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

因此在了解非藝術(shù)專業(yè)學生現(xiàn)有狀態(tài)的基礎(chǔ)上，我們需要回答以下問題：①提高藝術(shù)思維能力和審美能力對大學生未來產(chǎn)生什么樣的影響？②如何以更加人性化的方式逐步提高大學生的藝術(shù)思維能力？③學校和教師該做什么？

二、解決方案及創(chuàng)新之處

藝術(shù)思維相對科學思維而言并不是更容易被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的東西，它所產(chǎn)生的影響在短時間也難以直接顯現(xiàn)，但是不可否認的，對一定影響產(chǎn)生之后進行分析，最終的原因往往歸咎于我們忽略的問題。這是一個相對的概念，優(yōu)秀的藝術(shù)家在創(chuàng)作的過程中同樣需要科學思維的輔助，否則其生命力難以長久。就目前社會發(fā)展而言，應(yīng)需求培養(yǎng)的大批新技術(shù)人才在各領(lǐng)域已經(jīng)開始占據(jù)主導(dǎo)地位，他們所引領(lǐng)的現(xiàn)象就是高速、高職、高薪刺激下的純目的性學習。

這可以被視為一個惡性循環(huán)，最終的結(jié)果就是更高速度的人才淘汰和更具壓力的人才培養(yǎng)速度和高度。在校大學生被賦予更加嚴酷的競爭意識，不得不更早摒棄現(xiàn)階段看來作用不明顯或者“前途”不明顯的部分，32%的學生坦白的表達了這種想法，愿意接受藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，但前提是不希望占用太多的時間。而雖然有超過2/3的人愿意在大學期間接受培養(yǎng)計劃，但是相較于前者對于各方面清醒的認識和分析，這些人中又有多少能夠真正的認可藝術(shù)思維的重要性呢？

經(jīng)過調(diào)研和分析，要解決目前的問題應(yīng)從以下方面著手：

首先，從認識和思維角度解決非藝術(shù)類大學生缺乏藝術(shù)思維的問題。通過對美的感知力培養(yǎng)，提高學生審美能力，激發(fā)學生創(chuàng)作和學習的熱情，鍛煉藝術(shù)思維能力。

這就要讓學生真正了解在大學這一人生階段提高藝術(shù)修養(yǎng)的必要性，使其充分認識到藝術(shù)思維的提高有利于科學思維能力培養(yǎng)。并且從過去30年社會發(fā)展的現(xiàn)實案例，以及對未來的科學預(yù)測出發(fā)，使學生明確全方位的發(fā)展是為了更好的適應(yīng)形式的轉(zhuǎn)變，而這種適應(yīng)不僅僅是被動的，更有效的是主動的應(yīng)對。

其次，正確認識藝術(shù)思維的培養(yǎng)過程，重視公共藝術(shù)課程體系建設(shè)。以“六藝”為范本，根據(jù)學校學科實際，建立從大一至大三（或大四）的系統(tǒng)化課程，包括理論基礎(chǔ)、專業(yè)深入、成果引導(dǎo)等。

如果從今天的學科設(shè)置來解釋“六藝”，我們發(fā)現(xiàn)，所有的科目都能歸納于其中，為了課程安排更加方便以及節(jié)約教學資源，將公共藝術(shù)課程歸類，每一類都設(shè)置完整的體系而非簡單的一兩門課程，真正讓學生學到該專業(yè)的系統(tǒng)化知識。

最后，進一步合理規(guī)劃公共藝術(shù)課程的設(shè)置和授課方式，豐富學生在大學期間的生活和學習，培養(yǎng)其學習、生活、未來工作的綜合能力，并對其人生整體規(guī)劃和發(fā)展方向從側(cè)面引導(dǎo)。

學校在教學中扮演著絕對的權(quán)威角色，一手包辦了從大綱、排課到選課、評定所有的工作，而學生只能被動的接受，這種模式無形中降低了學生自發(fā)的興趣。所以我們應(yīng)該合理規(guī)劃課程設(shè)置，并且退出學生的選擇權(quán)利圈，放手讓學生根據(jù)自己的喜好規(guī)劃課程，學校從中引導(dǎo)而非絕對干預(yù)。

三、方案可行性

首先，對所有非藝術(shù)專業(yè)學生在入學之初進行統(tǒng)一的概論或?qū)д撜n程安排，讓學生對藝術(shù)領(lǐng)域有初步的認識，并且掌握一定的藝術(shù)史論知識，這個過程可以安排一個學期也就是半年的時間為宜。

第二，制定三年制的公共藝術(shù)選修課課程體系，該體系應(yīng)該囊括理論基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)能力培養(yǎng)等方面，形成完整的系統(tǒng)。

第三，按照學生的實際情況及時合理的調(diào)整側(cè)重點，允許學生在不同的體系班級之間進行調(diào)整，但是應(yīng)該嚴格控制并合理引導(dǎo)。

最后，關(guān)于考核。取消現(xiàn)有的考試或者設(shè)計的方式，采用開放式命題，或者由學生自主命題，從自己關(guān)注的方面入手，用多種方式展示自己的學習成果。

四、意義及小結(jié)

“跨界”已經(jīng)成為一種潮流，其本質(zhì)則是社會對人才綜合思維能力和全面知識整合的要求。它不僅代表著一種生活態(tài)度，更代表著一種新銳的世界大眼光，一種思維特質(zhì)。要求人具有豐富的閱歷、綜合的知識結(jié)構(gòu)和強大的思維能力，能通方能達，不通則不能達；要求通識教育，而不是文理分家。

我國正處在民族復(fù)興的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟的復(fù)興初見曙光之時，文化和民族意識的復(fù)興也應(yīng)重視。藝術(shù)思維方式的培養(yǎng)和審美能力的提高有利于學生心理的健康發(fā)展，有利于社會穩(wěn)定，有利于學生畢業(yè)后能更加適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：西安建筑科技大學華清學院）

參考文獻：

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