初中物理探究式課堂“學(xué)、探、練”教學(xué)模式實踐

文欣榮

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0038-02

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后探”正是符合這一理念下的做法，它使學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是有效的。在自身的課堂教學(xué)中，積極主動參與初中物理探究式課堂“學(xué)、探、練”教學(xué)模式實踐，希望盡快把教學(xué)創(chuàng)新舉措與教學(xué)實際更完美地結(jié)合，形成具有自己特色的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

（一）“以生為本 促進(jìn)發(fā)展”理念

《國家中長期教育發(fā)展綱要》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。同時各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了“以生為本”的核心教學(xué)理念。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。

（二）“個體差異 因材施教”理念

要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，同時還存在著學(xué)生所處的家庭與社會環(huán)境不同而產(chǎn)生的性格、性情、習(xí)慣等方面差異。個體差異是因材施教的依據(jù)，因材施教就是依據(jù)學(xué)生的心理特點和具體情況，有的方矢、因勢利導(dǎo)的組織教育與教學(xué)。

（三）“以學(xué)定教 日清督學(xué)”理念

“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生身心特征，內(nèi)在需要和學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)。它的真正含義就是堅定以生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式確定教學(xué)思路?！叭涨宥綄W(xué)”就是差異教學(xué)的一種方式，就是要求教師強化后進(jìn)學(xué)生管理，逐步建立學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法。

“學(xué)探練”三段探究式教學(xué)模式正是在這些理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的。其實踐研究目的是讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，把時間還給學(xué)生，充分的相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。在教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生的差異，促使學(xué)生在不同層次上都得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、“學(xué)、探、練”教學(xué)模式的實施

（一）導(dǎo)學(xué)有法

學(xué)生先學(xué)分為課前先學(xué)和課外先學(xué)兩種。無論是哪種類型，“先學(xué)”必須是有計劃、有步驟、有方法，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)情，依據(jù)教材知識目標(biāo)的難易程度，給學(xué)生足夠的自學(xué)、互學(xué)時間，解決好自身現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，促進(jìn)學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展，同時教師要充分做好如何導(dǎo)學(xué)的各項準(zhǔn)備與導(dǎo)學(xué)設(shè)計。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)程序為“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——自學(xué)與互學(xué)——基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)檢測——產(chǎn)生探究問題”。比如：八年級物理《聲音的產(chǎn)生和傳播》，這節(jié)課的知識內(nèi)容比較包括：聲的產(chǎn)生、聲的傳播和聲速三個知識點；我的導(dǎo)學(xué)設(shè)計是：多媒體播放自然界的各種聲音激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求；再是學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀教材內(nèi)容；最后是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測，從而產(chǎn)生出探究問題（1）如何驗證“真空不能傳聲”？（2）聲速與那些因素有關(guān)？如何探究？對于這些課我們將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還學(xué)生，再通過堂上練習(xí)，收集反饋，從而產(chǎn)生進(jìn)一步需要探究的問題。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)程序為“編發(fā)學(xué)案——自學(xué)教材完成學(xué)案——交流學(xué)習(xí)所得——產(chǎn)生探究問題”。學(xué)生對照學(xué)案學(xué)習(xí)教材，初步掌握基礎(chǔ)知識，通過交流收獲發(fā)現(xiàn)并提出進(jìn)一步研究問題。

3.問題導(dǎo)學(xué)法。課堂上通過演示實驗、現(xiàn)象體驗、播放視頻、物理小魔術(shù)、物理小故事等方法營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教師在學(xué)生疑惑的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)問題。導(dǎo)學(xué)程序為“引入激趣——提出問題——自學(xué)互學(xué)——達(dá)標(biāo)檢測——探究問題”。

4.實驗導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)程序為“演示與學(xué)生實驗——學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題——學(xué)習(xí)教材——達(dá)標(biāo)檢測——產(chǎn)生探究問題”。例如在教學(xué)《流體壓強與流速關(guān)系》時，我首先讓學(xué)生觀察與體驗“用漏斗向上與向下吹乒乓球?qū)嶒灐焙汀按禃眱蓚€實驗，學(xué)生在體驗中提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)《認(rèn)識浮力》一課時，我先讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的“水盆、乒乓球、木塊、石塊、測力計等”器材體驗與感受浮力的存在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究問題。

5.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)程序為“提前下發(fā)預(yù)習(xí)案——學(xué)生——提前自學(xué)與探究——課堂交流與檢測——提出探究問題”。例如在學(xué)習(xí)《功》這一課時，我提前下發(fā)了預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求與目標(biāo)提前自學(xué)與探究，上課時我設(shè)計了“課堂交流與檢測題”環(huán)節(jié)：一是什么叫做功？做功包含那些必要因素？你能舉出幾類不做功的例子？二是做功如何計算？你理解功的單位嗎？學(xué)生從交流與檢測中從而產(chǎn)生深入研究的問題：使用機械能省功嗎？

總之，導(dǎo)學(xué)的過程就是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的問題化，讓學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究欲望，讓思維得到更大的發(fā)展；讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過自主合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，學(xué)生也更有興趣。

（二）探究增效

探究環(huán)節(jié)是課堂的升華，是學(xué)生深入理解知識內(nèi)容的關(guān)鍵，就是要讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)過程形成學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

1.課堂探究活動的學(xué)習(xí)過程

課堂探究性學(xué)習(xí)活動組織程序是“質(zhì)疑、思考、探究、評價”。探究活動構(gòu)成了一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的掌握。在操作中，“質(zhì)疑”的過程在導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，通過情景、矛盾事件及學(xué)習(xí)的疑惑等，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而發(fā)現(xiàn)問題；“思考”的過程既有教師的主導(dǎo)作用，又有學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的思維進(jìn)行合理的碰撞與加工，對所提出的問題提出猜想與假設(shè)并設(shè)計探究方案；?！疤骄俊钡倪^程中教師要及時捕捉學(xué)生在探究過程中碰到的問題與難點，適時指導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生在實驗中體驗并解決問題；“評價”評價環(huán)節(jié)是師生交流的重要方式，讓學(xué)生在評價中進(jìn)行方案的優(yōu)化，思維的在現(xiàn)，結(jié)論的分析，在評價中得到學(xué)科素養(yǎng)的提升與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)，都需發(fā)揮主觀能動性，在不斷思考與探索中去自我構(gòu)建，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.課堂探究活動中凸顯能力目標(biāo)訓(xùn)練

（1）關(guān)注全體學(xué)生積極主動參與的動手實踐能力培養(yǎng)。（2）關(guān)注學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）關(guān)注學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。

（三）練習(xí)巧妙

“以生為本、促進(jìn)發(fā)展”，這是新課程的基本要求。要為每一個學(xué)生的發(fā)展提供有效的幫助，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展與進(jìn)步，因此要創(chuàng)造性的進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計，正確處理好德與智、知與能的關(guān)系，堅持全面培養(yǎng)，防止顧此失彼，促進(jìn)整體進(jìn)步。

1.分層巧妙設(shè)計課堂練習(xí)

課堂練習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)及時性、目標(biāo)性、分層性、創(chuàng)新性。教師要依據(jù)“四性”原則進(jìn)行分層設(shè)計課堂練習(xí)，采取“兩部三層”練習(xí)法，“兩部”即為必做題和選做題；“三層”即為基礎(chǔ)題、變式題、拓展題?；A(chǔ)題是本堂課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的知識點直接運用，是全體學(xué)生必做題；變式題是在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行簡單運用與變化，滿足中等學(xué)生的需求；拓展題為綜合性與探究性題，滿足中上等學(xué)生思維訓(xùn)練與創(chuàng)新能力發(fā)展的需求。通過設(shè)計難易、梯度不等的課堂作業(yè)，達(dá)到課堂基礎(chǔ)知識堂堂清和能力發(fā)展的教育目標(biāo)。

2.利用“日清督學(xué)”法，分層設(shè)計的課外輔導(dǎo)活動

“日清督學(xué)法”就是以基礎(chǔ)知識天天清為目標(biāo)，通過師生督查的方式讓中后學(xué)生過關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)方法。它分為“知識點督查”和“實驗實踐督查”兩種。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、在實踐中多接觸學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神和學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)造精神。

督學(xué)輔導(dǎo)主要有兩個途徑：一是教師的輔導(dǎo)。教師要通過課堂提問、課堂練習(xí)、課堂學(xué)生參與狀況等方面發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，采取分層輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)的方式，讓每個學(xué)生每天都能過關(guān)達(dá)標(biāo)；二是來自同伴的輔導(dǎo)。充分利用學(xué)習(xí)小組的功能，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵相互支持共同前進(jìn)；充分利用學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生的助手作用，采取兵教兵、兵帶兵的策略，最大限度解決學(xué)生中存在疑惑。

總之，探究式課堂教學(xué)“學(xué)、探、練”的教學(xué)模式能實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，教師講得少導(dǎo)得精、學(xué)生想得多、練得巧，尊重了學(xué)生富有個性的情感體驗和思維過程，驅(qū)動學(xué)生去閱讀、動手實驗、學(xué)會觀察，說出自己用所學(xué)知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態(tài)度、價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（作者單位：南江縣高橋鄉(xiāng)初級中學(xué)）