素質教育下的初中數學作業(yè)的有效性研究

栗倩

【摘要】新課改進一步深化了素質教育，在初中數學教學實踐中改變了以往灌輸式教學模式，更注重培養(yǎng)學生數學思維和數學知識建構能力。作業(yè)作為教學中的一部分，是初中數學教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。 初中數學作業(yè)的布置要有“質”，如何提高作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)的作用值得探究。本文將就初中數學課堂教學中作業(yè)布置的有效性進行研究，以提高初中數學教學有效性。

【關鍵詞】初中數學作業(yè)布置有效性

注：本文系駐馬店市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《初中數學作業(yè)布置的有效性研究》（課題編號：ZJKYKT2015-516）研究成果。課題主持人：張燦。

新課改對素質教育提出了更高要求，在初中數學作業(yè)布置實踐中，教師需要結合學生學習進度和實際情況，運用合理的方法布置作業(yè)，幫助學生盡快掌握和吸收已學的數學知識點，這就要求教師要切實改變以往千篇一律的作業(yè)布置方式，在作業(yè)的設計和布置上進行創(chuàng)新，以適應課堂教學改革的需要，發(fā)揮學生主體作用，提高學生數學知識的建構能力和綜合素質。本文僅結合個人的教學實踐，就初中數學作業(yè)布置的有效性進行一些探討。

1.提高作業(yè)有效性的作用

數學作為初中教育中重要內容之一，在初中數學課堂教學實踐中，先進的教學理念和教學方法是確保數學課堂教學效率的可靠保證。當前新課程背景下評價初中數學課堂教學有效性的一個方式就是作業(yè)布置，通過作業(yè)評價掌握學生學習情況和教學情況。作為課堂教學的延續(xù)，作業(yè)是學生獨立完成學習的一種活動形式，也是初中數學教學中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。關于初中數學作業(yè)有效性的問題，關系到數學教學目標的實現，也影響著數學的課堂信息和教材的利用，甚至關系到應試教育由素質教學的轉變問題[1]。

2.提高初中數學作業(yè)有效性的措施

2.1 改變教師作業(yè)觀

教師布置作業(yè)僅僅是讓學生掌握學科知識內容，學會某種解題的技能，如果以這樣的目標進行作業(yè)設計，是遠遠不夠的。作業(yè)設計的目的是為了能夠對學生的學習進行檢查，同時檢驗教學效果，檢查的對象是學生，關鍵應真實，要能真實體現學生學習情況。所以，作業(yè)的目的就是要真實客觀的檢查學生是不是會做、能懂。在以往作業(yè)設計中教師容易忽視的一個問題是：作業(yè)是學生學習交流的一個載體，也是實現師生知識共享的資源[2]。作業(yè)設計并不是教師一個人批閱的專利[3]。新課標提出：學生應該從數學的角度去分析和理解問題，能夠用自己所學解決問題，發(fā)展自身的創(chuàng)新和實踐能力[4]。因此在作業(yè)設計中也應當將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力為目標，從實際情況出發(fā)，實現多角度、多層次的作業(yè)設計目標。

2.2 加強作業(yè)設計水平

數學作業(yè)設計中教師選擇的習題要典型。作業(yè)布置不是隨意的，作業(yè)量也不是越多越好。盲目的增加學生作業(yè)量和選擇作業(yè)習題是難以發(fā)揮作業(yè)布置的效果的。要恰到好處的在減輕學生作業(yè)量的基礎上能夠從題海戰(zhàn)術中分離出來，學生的知識又能夠得到鞏固，實現師生、家長都滿意的才是好的作業(yè)設計。經濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，學生學習條件也越來越好，各種輔導課，各種輔導材料，各種練習題。面對這樣的情況，教師進行作業(yè)設計的時候，要認真帥選，挑出典型的題目。重復和陳舊過時的題目不應在布置到作業(yè)中去。要確保學生的作業(yè)少但是精，實現量、精、質的結合[5]。這樣不僅可以一定程度上減少學生的作業(yè)量，又能夠達到一定的效果。這個過程雖然需要教師花費一定的時間，但是最終的效果是值得的。

例如，學生學習了“打折”的數學問題后，教師可這樣設計作業(yè)：

肯德基推出了新款套餐原價是18元/份，巧克力冰淇淋7元/個。優(yōu)惠后：第一周16元/份，買一個巧克力冰淇淋送2塊錢券。第二周降價20%，買一個巧克力冰淇淋送2塊錢的券。第三周買5個套餐及以上可以打七折，買一個冰淇淋贈送2元券。

老師：如果媽媽給你20元。你在哪周買比較劃算？怎么買？設計出購買的方案。

這個作業(yè)設計比較新型，而且同生活相關，大多數學生都去過肯德基，也就樂于去做作業(yè)。這個老師的這種設計方法聯系了生活又比較新穎，作業(yè)設計的水平較高。

2.3 改善作業(yè)批改策略

批改作業(yè)的方式有很多，要靈活選擇使用。以往教師進行作業(yè)批改就是“全批全改”，老師安排學習委員或者課代表收齊學生的作業(yè)然后一份份進行批改，全方位的對學生作業(yè)情況進行檢查。對作業(yè)中的錯誤也幾乎是進行糾正或者指出讓學生自己糾正，然后教師再檢查一遍。這種作業(yè)批改是大部分教師使用到的。

要提高作業(yè)批改的效果，教師可靈活使用多種方式進行。例如，擇取部分批改、學生互改，或者面批面改等等。根據需要靈活選擇批改方法，改變傳統(tǒng)的批改方式，實現批改效果的提高。如果學生學習態(tài)度不佳，導致題目不會做，教師可以選擇面批的方式，批改的過程中進行情感指導，改善學生態(tài)度，在學習上更進一步。如果布置的作業(yè)比較簡單，教師可以大致的瀏覽后對問題比較突出的再進行詳細的批改。同學和同學之間相互批改作業(yè)的方式可以實現其相互交流，也可以培養(yǎng)學生的自信心，對別人的錯誤指正的同時也可以審視自己的問題，加深印象，以免自己也會犯同樣的錯誤。

2.4 完善作業(yè)講評

作業(yè)布置完后，選擇合適的方式進行批改，批改完成后，并不是說作業(yè)設計就完成了，教師還要進行作業(yè)講評。在這個環(huán)節(jié)中一定要把握好，否則作業(yè)批改的意義也就沒有了。作業(yè)講評可從以下方式進行：

將批改后的作業(yè)發(fā)回給學生，教師不講，學生自己先總結，對自己的錯誤原因進行審視。是因為自己太粗心還是對知識點不理解。然后，教師再進行講解和總結。這樣可以先讓學生自己思考問題，然后再獲得結果。

由老師指導，學生互講。這種方式利于給學生創(chuàng)造一個競爭的機會，激發(fā)學生學習的動力。

結束語

作業(yè)是開拓學生思維、培養(yǎng)和訓練學生各方面能力的主戰(zhàn)場，而素質教育背景下的數學作業(yè)布置改革是一項有益的嘗試。通過作業(yè)設計培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力，這對發(fā)展學生個性、提高學習興趣、挖掘學生潛能、促進不同層次學生的進步和發(fā)展、提高初中數學教育教學的實效，具有深遠的理論和現實意義。

參考文獻

[1]劉來春. 基于新課程理念下初中數學教學有效性的研究[J]. 吉林省教育學院學報（下旬），2012，06：122-123.

[2]黃華，顧躍平. 構建初中數學作業(yè)設計框架，提高作業(yè)設計和評價的品質[J]. 課程？教材？教法，2013，03：81-85.

[3]北京八中分校初中學生家庭作業(yè)有效性研究課題組. 初中學生家庭作業(yè)布置的有效性探索與研究實踐[J]. 中國校外教育，2013，17：2-3.

[4]蔣琳. 基于有效性的初中數學作業(yè)設計及實踐探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，06：95.

[5]代登洲. 初中數學作業(yè)設計有效性原則探索[J]. 亞太教育，2015，08：190.