淺談情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用

金彥蓉 劉宏剛

摘 要：情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用較為普遍。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者和教師對(duì)情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情況的研究越來(lái)越多。本文在論述情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及實(shí)施情境教學(xué)的有效策略的基礎(chǔ)上，以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit5 Why do you like pandas？一課為例，為情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作了一些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0025-02

一、引言

《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）（2011年版）明確指出：英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此我們可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》更加突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)和參與，這為情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了新思路。與此同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)任務(wù)語(yǔ)言型教學(xué)，這也闡明了語(yǔ)言情景有助于學(xué)習(xí)者交際功能的發(fā)展，可見情境教學(xué)法有其存在發(fā)展的廣闊空間。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，情景教學(xué)法（Situational Method）開始為英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所采用。國(guó)內(nèi)情境教學(xué)法的研究則可以追溯到學(xué)者張士一。國(guó)內(nèi)情境教學(xué)法起初應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科。1978年，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林通過(guò)廣泛借鑒和吸收國(guó)外教學(xué)中運(yùn)用的情境教學(xué)模式和理念，將情境教學(xué)法作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法進(jìn)行了多次探討，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行實(shí)踐，形成了比較完善的情境教學(xué)法理論體系。隨后，情境教學(xué)法越來(lái)越受到人們的重視，并且在各個(gè)學(xué)科得到廣泛使用。隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)的不斷改革和完善，情境教學(xué)被引入英語(yǔ)教學(xué)中，這給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。國(guó)內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)法的概念不盡相同，目前國(guó)內(nèi)比較流行的情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！?/p>

三、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的有效策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，可以利用實(shí)物、圖片、多媒體以及表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)所教內(nèi)容服務(wù)的，不能只追求其形式的多樣化而忽視了為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的功能性（殷文杰，2006）。所以在課前，教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把握好教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用豐富的情境手段，采取多種方式幫助學(xué)生感知話題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

（二）合理應(yīng)用教學(xué)資源，充分利用語(yǔ)言情境來(lái)開展情境教學(xué)

在課堂中，為了把英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能更好地融入到真實(shí)的情境之中，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)資源（食物、圖片、投影儀、錄音以及身體語(yǔ)言），有序合理地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)變得清晰易懂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂、表達(dá)自我的動(dòng)機(jī)和欲望，提高他們學(xué)習(xí)效率。

（三）情境教學(xué)要突顯學(xué)生的主體意識(shí)

情境教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以教師在情境教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境教學(xué)中去，積極自主地思考和探究，而不是被動(dòng)地接受。在教學(xué)中利用真實(shí)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的（劉正喜，2012）。情境教學(xué)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及外語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作、互動(dòng)的特點(diǎn)，可以發(fā)揮最佳效能，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

四、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的課例分析

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效率，教師需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。筆者將以人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)（下）Unit 5 Why do you like pandas？為例闡釋如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中更好地學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

上課伊始，筆者播放最近熱映動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》的主題曲Try everything，以這樣一種視聽結(jié)合的方式開場(chǎng)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生興奮起來(lái)，而且可以不費(fèi)力氣地將學(xué)生的注意力集中，從而使他們以飽滿的情緒投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。隨后，筆者以“我問(wèn)你答”游戲形式向?qū)W生提問(wèn)What animals do you like best？Why？設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)：一方面是為了讓學(xué)生回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于描述動(dòng)物特征的英語(yǔ)表達(dá)，主要是復(fù)習(xí)一些描述性的形容詞；另一方面是為即將要講的內(nèi)容做鋪墊。

（二）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，筆者播放《瘋狂動(dòng)物城》的宣傳片，給出情境，以Who has a good memory的游戲形式讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出他們看到的動(dòng)物，從而激發(fā)他們頭腦中存在的已有圖式。隨后，在描述動(dòng)物特征的環(huán)節(jié)，筆者播放四個(gè)典型動(dòng)物（Cheetah，gazelle，rabbit，sloth）的電影片段，讓學(xué)生用之前的知識(shí)進(jìn)行描述，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，得到描述動(dòng)物時(shí)我們要從相貌、喜好、能力和特征四個(gè)方面進(jìn)行介紹的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們掌握描述動(dòng)物特征的技巧，加深他們語(yǔ)言信息的輸入。作為一門語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一些關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，更關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生如何把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀、寫作和與人對(duì)話、交流，形成一種技能（劉正喜，2012）。所以在教授完學(xué)生如何描述動(dòng)物的特征后，筆者播放影片中狐貍、綿羊的片段，組織他們以小組合作的形式討論并解決影片中狐貍、綿羊的特征，讓他們可以做到學(xué)以致用。在這個(gè)課堂任務(wù)中，筆者考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們提供一些備用句型作為輔助，如：

A：Do you like the…？

B：Yes，I do./No，I dont.

A：why do/dont you like it？

B：Because…How about you？Do you like the…？

A：Yes，I do./No，I dont.

B：Why do/dont you like it？

A：Because…

（三）采訪環(huán)節(jié)

在采訪環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生以小組合作的形式互相采訪。采訪的主題是：你最想成為電影中的哪種動(dòng)物？為什么？這個(gè)課堂環(huán)節(jié)一方面可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)，同時(shí)將英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)作為一種思想教育的手段，教育學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，傳遞了人與動(dòng)物和諧相處的價(jià)值觀念。

（四）表演和配音環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)前面的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握描述動(dòng)物特征的技巧，接下來(lái)筆者截取電影中的2-3個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行配音表演。筆者設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是利用多媒體的語(yǔ)音和圖像功能給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、模擬對(duì)話等形式身臨其境，參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)他們表演的欲望。學(xué)生配音、表演的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，這不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，還有助于提高他們的語(yǔ)言模仿、表達(dá)能力和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，教師通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的研究，拓展了新的教學(xué)途徑，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性，改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，為師生提供了真實(shí)或虛擬的交流平臺(tái)。因此，情境教學(xué)法是對(duì)新課程改革的一種有效的探索。

（作者單位：東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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