初中教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的建立

杜亞莉

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的新形勢，尤其是對于初中階段固化的教學(xué)模式來說，其已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)建，亟待改變和完善。本文主要針對當(dāng)下在初中階段教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的建立模式進(jìn)行分析和討論，并提出相關(guān)建議，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)數(shù)學(xué)性思維建立模式建議

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我國已經(jīng)完全進(jìn)入到數(shù)字化的時(shí)代之中，數(shù)字化的運(yùn)行模式也開始逐漸滲透到社會(huì)生活的方方面面，對于教育行業(yè)來說，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)性思維模式的建立能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對其今后的全方位發(fā)展產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

一、建立初中學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的重要性

所謂的數(shù)學(xué)性思維主要指的是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中所建立的一種教學(xué)模式，能夠通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的建立，進(jìn)而影響學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其完整學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成。初中階段的學(xué)生無論是在生理上還是在心理上都處在完善和成熟的時(shí)期，教師必須對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)和幫助，來進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，擁有完善而縝密的數(shù)學(xué)性思維模式能夠有效地幫助他們迅速的掌握教師所教授的內(nèi)容，對其未來發(fā)展和學(xué)習(xí)也有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、對初中教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的建立的相關(guān)建議

本文通過對筆者所在城市幾所初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合現(xiàn)階段國內(nèi)外初中階段建立先進(jìn)的數(shù)學(xué)性思維的案例，將其相關(guān)培養(yǎng)建議總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)概念創(chuàng)立的過程之中

對于數(shù)學(xué)概念來說，其作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問題解決的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)，是整個(gè)數(shù)學(xué)性思維形成過程中最為基礎(chǔ)的組成部分，本文通過對現(xiàn)階段初中學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中往往只是將概念直接灌輸給學(xué)生，忽視了讓學(xué)生了解概念是怎樣形成的這一部分的內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于沒有進(jìn)行論證，只能對相關(guān)概念進(jìn)行死記硬背，最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于今后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

對于學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)也是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)性思維非常關(guān)鍵的一步，其主要指的是在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行某一定理的教學(xué)之前，可以讓學(xué)生對此定理進(jìn)行大膽的猜想，通過不同的方式去進(jìn)行這些猜想的論證，進(jìn)而得出結(jié)論，這樣一方面能加深學(xué)生對此定理的記憶，另一方面也能有效的提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

偉大的教育學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)在其教育著作中明確指出“對于教育來說，比提出問題更為重要的是如何解決問題”，對于初中階段的學(xué)生來說，他們在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)遇到非常多的問題，也會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出很多的問題，如何有效的對這些問題進(jìn)行解決，是現(xiàn)階段困擾教師和學(xué)生的重要難題。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該充分的鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，同時(shí)對于學(xué)生的問題教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑谝贿吔o予他們幫助，但是主要還是激勵(lì)學(xué)生采用自己的方式去進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而有效地解決問題。除此之外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生對于書本知識以及教師日常給他們傳授的內(nèi)容大膽的提出質(zhì)疑，讓學(xué)敢于對不明白或者不理解的內(nèi)容提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

（四）將數(shù)學(xué)性思維充分生活化

對于初中階段的學(xué)生來說，日常生活對其產(chǎn)生的影響是非常巨大的，特別是對于日常生活中需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)性思維的部分，如果教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠極大地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分重視與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并將其有效地利用到日常生活中去。除此之外，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中定期安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流，讓學(xué)生們將自己在日常生活中運(yùn)用到數(shù)學(xué)性思維的情況與大家進(jìn)行分享，尋求事件的共同性，并討論是否有更加有效地解決方式，這樣能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對于數(shù)學(xué)性思維的建立也能夠起到極大地推動(dòng)作用。

結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對于高素質(zhì)的綜合性人才的需求愈來愈迫切，教育部門承受著巨大的壓力。對于初中階段來說，其作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的最為有效地時(shí)期，與傳統(tǒng)的思維模式有著很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)性思維模式對于學(xué)生自身的要求更為嚴(yán)格，很多部分都是要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行完成的。教師在這一過程中扮演的是積極地引導(dǎo)者的角色，需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并積極引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行問題的解決。本文主要針對初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的建立進(jìn)行分析和討論，并提出相關(guān)建議，希望能對未來初中教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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