關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討

劉義燮

【摘要】小學(xué)教育是國家所倡導(dǎo)的九年義務(wù)教育的起步，不僅是教育的起步，也是學(xué)生的起步，更是知識的積累階段，小學(xué)教育的成果是教育的基礎(chǔ)和基石。數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性就不言而喻。小學(xué)由于其階段的特殊性，往往是以課堂教學(xué)為主，家庭教育為輔，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更是需要教師投入大量的心力去改進(jìn)教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。隨著國家素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)教師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和反思性教學(xué)，因此在這樣的教學(xué)進(jìn)程中就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)教育主要是以課堂教學(xué)為載體，在課堂中接受基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在課下鞏固知識并達(dá)到熟練運用。在素質(zhì)教育的浪潮聲中，學(xué)校開始反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，改變以往的純知識性學(xué)習(xí)和機械性的復(fù)習(xí)手段，開始強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教師尤其是數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)策略，提升質(zhì)量。

一、教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)積極性提高

“興趣是孩子的第一老師”，小學(xué)階段往往是孩子注意力最為分散的階段，課堂的枯燥乏味往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響課堂質(zhì)量。在小學(xué)課堂上，教師應(yīng)該熟練掌握對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以數(shù)學(xué)知識為媒介，創(chuàng)設(shè)具備吸引力的教學(xué)情境。

（一）故事法

引人入勝的故事往往是吸引學(xué)生注意力所常用的方法，在一定程度上也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。常見的課程案例是：分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)法，以學(xué)生所熟知的故事為載體，讓學(xué)生在情境中解答問題，比如將數(shù)學(xué)題放置在《白雪公主和七個小矮人》的故事中，白雪公主有一個蘋果，如何能夠?qū)⑻O果分成七個等分，并以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在這個故事中以主人翁的形式代入進(jìn)去，便能夠?qū)⒐适屡c課堂內(nèi)容相結(jié)合。

（二）實驗法

實驗法也就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行嘗試性的參與，能夠在動手操作的過程中解答問題，這就需要用到一些課堂教具，或者學(xué)生自己動手去創(chuàng)造，豐富其課堂體驗性。比如，教師將數(shù)學(xué)中的等值分配法放置在問題中，讓學(xué)生動手對東西進(jìn)行分配，讓學(xué)生去思考，去參與，已達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）競爭環(huán)境下的興趣培養(yǎng)法

小學(xué)階段的孩子往往具備極強的好勝心和求知欲，當(dāng)課堂的環(huán)境以比賽的形式開始時，更能激發(fā)學(xué)生對比賽的渴望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在一些簡單的乘除法學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在逐漸加深，需要鞏固學(xué)生前面簡單的知識時，避免學(xué)生對以前知識重復(fù)學(xué)習(xí)的煩躁，可以選擇以小型比賽的形式去鞏固和復(fù)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的獎品和選拔出冠亞季軍的方法鼓勵學(xué)生積極參與和動腦思考，這樣的競賽不僅活躍了課堂，也提高學(xué)生的反映能力，更促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、生活與學(xué)習(xí)相連，創(chuàng)造熟悉情境

小學(xué)數(shù)學(xué)由于其基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的簡單性，往往更便于數(shù)學(xué)老師貼近生活去解釋問題。當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)往往是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間能力，但這種能力的培養(yǎng)是抽象的，如何將抽象的學(xué)習(xí)具體化生動化，就需要數(shù)學(xué)老師的課堂和知識走下神壇，去貼近生活，解決生活中實際的問題。當(dāng)問題不再抽象，反而更加具體，就能夠減少學(xué)生對復(fù)雜算法的抵制性，也增加了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)校效率，更是讓數(shù)學(xué)開始變得實用和適用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能將知識與生活相連，讓數(shù)學(xué)問題生動具體，增加數(shù)學(xué)的適用價值。

三、小組下的團體性學(xué)習(xí)，以激勵和合作促進(jìn)教學(xué)

素質(zhì)教育往往強調(diào)對學(xué)生合作能力和思考能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)正式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。數(shù)學(xué)課堂通過這樣的小組互助和合作的方式，不僅能夠共同去解決問題，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，另外小組學(xué)習(xí)也便于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，包括以話劇、小品表演的形式教授數(shù)學(xué)問題。

例如，教師子啊講授簡單的加減和乘除算法時，就可以以小組抱團的方式進(jìn)行計算，比如3-2+1=2就可以是兩人抱團，如果沒有抱團或者多抱團的人應(yīng)該接受大家設(shè)定的懲罰，這樣在既緊張又有趣的學(xué)習(xí)過程中，往往使學(xué)生能夠融入課堂和參與課堂。另外在小組帶動下，一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也會得到幫助，從而提高整個小組的數(shù)學(xué)水平。

四、反思式教學(xué)，師生共同進(jìn)步

反思性教和反思性學(xué)都是教師和學(xué)生共同的責(zé)任，教師對教學(xué)過程的反思是為了改進(jìn)教學(xué)策略，更好的教會學(xué)生知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以提高個人成績和學(xué)習(xí)能力。反思性教學(xué)也有助于教師和學(xué)習(xí)形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以優(yōu)化課堂效果。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)小組的共同反思和互相鼓勵，既是對知識的學(xué)習(xí)也是對學(xué)習(xí)方法的借鑒。因此在課程結(jié)束后，教師和學(xué)生應(yīng)該留有部分時間，對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對教師教學(xué)中的問題反思，互相進(jìn)步和互相發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量。

小結(jié)

總而言之，小學(xué)是學(xué)生關(guān)鍵性學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)大有裨益，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，包括故事法、實驗法和比賽等形式開展教學(xué)活動，另外生活教學(xué)法、團體教學(xué)以及反思性教學(xué)都應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)需要嘗試和發(fā)展的教學(xué)方法。

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