也談幼兒分享意識與謙讓行為

雷學琴

摘要：德育工作是教育的首要工作，以德育人是素質(zhì)教育的根本。從小培養(yǎng)幼兒的分享意識與謙讓行為，有利其建全人格和良好的人際關系的發(fā)展。幼教工作者應將德育滲透在幼兒游戲、學習、勞動、娛樂和日?；顒拥恼麄€過程之中，滲透在幼兒與同伴以及與成年人的各種交往關系之中，并為幼兒創(chuàng)設一個感受關愛、體驗分享和謙讓帶來快樂的良好環(huán)境，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

關鍵詞：品德教育 ?分享 ?謙讓

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.226

良好的品德行為是做人的基本要求。分享與謙讓歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從小培養(yǎng)幼兒這方面的意識和行為，有利其建全人格和良好人際關系的發(fā)展。因此，我們應將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容去對幼兒進行培養(yǎng)和教育。那在我們成人的引導下，幼兒是否真正理解分享與謙讓的道理呢？他們真正做到主動、自發(fā)地與人分享、謙讓了嗎？

現(xiàn)象描述一：

起床后，生活老師拿來了午點：小西紅柿。老師請小值日生去為大家端午點，我發(fā)現(xiàn)這幾個孩子走到桌子旁邊都沒有很快端走，而是仔細端詳著盤子里的西紅柿，之后拿走了裝著相對較大的西紅柿的盤子，同時很快地放到自己的座位上，然后才去端其他盤子，給本組的小朋友發(fā)。我不免有些疑惑，難道孩子們還不懂得相互謙讓、共同分享嗎？于是我讓孩子們想想《孔融讓梨》的故事，引導他們背誦《分糖果》的兒歌，唱《李小多分果果》的歌曲，進而提問：“如果這里有兩個蘋果，一個大，一個小，你拿哪一個？”結(jié)果孩子們都回答的很好：“大的留給別人，小的我自己吃?！?/p>

聽到孩子們的回答，我陷入了思考。孩子們通過故事、兒歌、歌曲等已經(jīng)初步有了分享與謙讓的意識，但僅僅是停留在口頭上，用行動表達時卻正好相反。如何在社會領域中為幼兒創(chuàng)設一個使幼兒感受關愛、體驗分享和謙讓帶來的快樂的良好環(huán)境，從而避免單一呆板的說教，讓幼兒經(jīng)歷從認知、理解到行為習慣的養(yǎng)成就成了我們教育工作者重點考慮的問題。

現(xiàn)象描述二：

依然是剛才的案例，生活老師看到幾個小值日生自己把大的西紅柿端走了，就對他們說：“你們誰愿意當謙讓的孩子啊？把大的給旁邊的小朋友吃吧?！睅讉€孩子看了看老師，撅著嘴很不情愿地和旁邊的小朋友互換了盤子。類似的案例在幼兒園中經(jīng)常發(fā)生，比如當兩個孩子都想玩同一個玩具時，教師總是會幫助弱小一點的孩子，“你懂的謙讓，你讓給他玩吧”“你比她大，你讓著點她”。每當這時候，得到教師幫助的幼兒似乎就是個勝利者，而那個被教師夸獎為懂得謙讓的孩子則覺得很委屈，很不情愿。

看到這樣的現(xiàn)象，我總在想：謙讓是一種良好的品德行為，但是不是發(fā)自幼兒的內(nèi)心呢？教師的謙讓教育是否過于簡單了呢？在提倡開展個性化教育的同時，教師忽略了幼兒作為一個獨立的個體所應該具有的自行決定的權(quán)利。當孩子的年齡差距不大的情況下，教師不恰當?shù)囊龑?，可能會讓孩子壓抑自我，不能自由表達自己的心聲，更多地在意別人的感受，缺乏自信和自我意識。

現(xiàn)象描述三：

小班幼兒西西帶來了好吃的糖塊，老師夸獎她懂事，有了好吃的愿意與別人分享，她很開心，于是就給小朋友們發(fā)糖吃?？墒前l(fā)到最后，卻發(fā)現(xiàn)都給了小朋友，自己一塊都沒有吃到，老師說：“沒事的，你是懂事的好孩子，讓其他小朋友吃吧。”西西點了點頭，可是看到小朋友都在吃糖，她撇撇嘴忍不住委屈地哭了。這個案例引人深思，其實剛開始她還是很愿意與小伙伴分享的，可是沒想到發(fā)到最后自己一個也沒有，她很難過。因為從物質(zhì)上講，分享意味著共同享有，可是現(xiàn)在確是大家分享，自己沒有。對于心理發(fā)展水平還處于以自我為中心的年幼的孩子來說，理解分享的意義并做到愿意分享和謙讓是很難的，需要有一個漫長的認識過程。

那么幼兒園該如何對幼兒進行分享與謙讓的品德教育呢？

首先，教師要懂得分享行為有哪些。分享行為包括自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動分享。比如現(xiàn)象描述二中：當幼兒還不懂得同伴間玩玩具需要遵守規(guī)則（大家一起玩）時，在老師的被迫下，被動地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。這樣的“分享”會使一方愉快，另一方愁。而誘發(fā)分享行為是在幼兒初步理解“分享”卻又在道德認識水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。為了更好地開展對幼兒的品德教育，我在班里開展了“周末玩具城”活動。在平時的游戲中，孩子們會自發(fā)地出現(xiàn)一些分享或拒絕分享的行為，每當有這樣的教育契機，我都會及時引導幼兒展開交流、討論活動，以加深幼兒的情感體驗。

一個人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂，才算是真正具有了分享行為。教師應注意幼兒自發(fā)分享行為的培養(yǎng)，當幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦向另一幼兒借時，他也許有過類似的經(jīng)歷，會主動拿出自己的玩具說：“我和你一起玩我的槍吧”。這時自發(fā)分享就會產(chǎn)生其中，此時自發(fā)的分享就成為了幼兒間社會交往的手段。

其次，多年的工作經(jīng)驗告訴我們，要讓幼兒分享是比較容易的，而謙讓對于幼兒來說就不太容易接受。在對幼兒進行謙讓教育時，我們應該根據(jù)實際情況，結(jié)合幼兒的年齡特點，循序漸進地去實施。對于較小的幼兒應盡量滿足其心理需求，以分享教育為主，而隨著年齡的增長，可在滿足其心理需求的基礎上，逐漸教育其學會輪流玩、輪流使用。如我園蒙氏班就是這樣開展活動的，利用蒙氏教具少的特點，引導幼兒懂得教具很少，要學會等待，學會輪流做工作，在玩玩具時也一樣，學會等待，學會輪流玩，再由此過渡到謙讓。

幼兒的品德教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點循序漸進地實施教育，引導幼兒在懂得并愿意分享的基礎上逐步理解并學會謙讓，將德育教育滲透在幼兒一日生活的整個過程之中，滲透在幼兒與同伴以及與成年人的各種交往關系之中。總之，德育教育要從幼兒抓起，并持之以恒，我要堅持不懈地努力。