高校學習型班級的構(gòu)建

高妮萍

摘要：在當今高校學生教育和管理的過程中，“由外向內(nèi)，由上向下的權(quán)威服從關(guān)系”的傳統(tǒng)班級管理模式已不符合知識經(jīng)濟時代學校發(fā)展的需求，學校需要更加關(guān)注學生的個性發(fā)展，給予更多學生自主參與的機會，在學生學習的過程中不斷提升他們的綜合素質(zhì)。本文從學習型班級的定義入手，就構(gòu)建學習型班級的步驟、具體策略及注意事項進行具體探究，以期成功構(gòu)建高校學習型班級。

關(guān)鍵詞：高校 ? ?學習型班級 ? ?步驟 ? 策略 ? ? ? 注意事項

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.215

據(jù)調(diào)查，國際性大公司選人注重四大綜合因素“團隊精神、創(chuàng)新能力、交往能力和表達能力”，就是說，社會需要的是具有綜合性素質(zhì)的人才，這也應(yīng)該成為高校教育的終極目標。在此情況下，構(gòu)建學習型班級逐漸成為高校學生教育和管理的一種新思路。

一、學習型班級概述

學習型班級是以學習型組織為基礎(chǔ)的，而學習型組織的主要動力為學習，主要目標為共同理想，是將學習、工作和生活融合到一起，通過提升組織內(nèi)部成員的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及民主思想來實現(xiàn)組織的不斷發(fā)展和進步。早在1990年，美國麻省理工學院著名博士彼得·圣吉就在《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)和實踐》一書中提及：學習是人的天性，并非經(jīng)過后天的培訓而習得的，而知識和能力則不是天生的，是通過后天學習不斷積累而得來的。

這里所謂的學習型班級是指一個能夠進行有效學習的集體性的組織，該組織能夠幫助成員改善自己收集知識、管理知識以及運用知識的能力，并能夠讓班級內(nèi)的每一位學員的潛能發(fā)揮到最大值，從而幫助學生獲得成功。不同于傳統(tǒng)意義上的班級，學習型班級注重的是整體知識水平和智力水平的提升，其主要呈現(xiàn)出以下幾方面的特點：班級成員善于自覺主動、創(chuàng)造性地學習;班級成員有著共同的愿景;該組織內(nèi)部有濃郁的學習氛圍;實施自主管理;一切活動圍繞學習進行。其核心特征則是學習與共享，即能夠為學生提供自主學習、合作探究的氛圍，具有充滿開放性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，能夠有效幫助學生提高自身素質(zhì)。

二、學習型班級的構(gòu)建步驟

學習型班級構(gòu)建的第一步是實現(xiàn)自我超越。自我超越是通過不斷的觀察和學習來認清事實，以實現(xiàn)個人的真正愿景，它是學習型班級的精神支柱。整體的求知能力和學習欲望是建立在每一個成員學習能力基礎(chǔ)之上的。所以，在成立學習型班級之前要確定好每一位成員的內(nèi)在學習欲望，并以此進行群體劃分，從而確保個人意愿與整體意愿的一致性。

第二步就是要確定好每一位成員間的共同愿景，這是對自我超越的內(nèi)在提升。其是對個人學習意愿進行整合，從中提煉出屬于團體的、高層次的美好愿景，這樣有利于鼓舞人心、凝聚共同的力量，從而促進共同愿望的實現(xiàn)。

第三步，團隊劃分。現(xiàn)在一般高校每個班的人數(shù)是在30～50人左右。通過前兩步明確了學生個體和班級整體的學習愿景，但不可能所有學生都適合一樣的學習方法，這里就存在個體差異的矛盾。因此，需要對班級成員進行團隊劃分，將興趣愛好相似、個體差異不大的學生劃分到一個團隊中，從而將這個班級劃分為幾個團隊。這樣一來，既有利于團隊的組合，又可以激發(fā)團隊與團隊之間的競爭。

第四步，理念灌溉。團隊組合完成后，需要讓團隊成員明白，整理力量高于個人能力，集體智商是遠遠高于個人智商的，合理有效的整體搭配有利于個人能力的提升。在學習型班級中，成員不僅要學會如何求知，還要學會如何做人，學會團結(jié)合作，和其他成員一起努力學習。如此，不但整體能夠誕生優(yōu)秀的研究成果，而且學生的個人成長速度會獲得大幅度提升。

第五步，形成較高的“系統(tǒng)思考”。每一個學習過程都是由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，其中也蘊含著許多不同的狀況。學習型團隊必須要確保思想理念的一致性和團結(jié)性，將每一個環(huán)節(jié)都置于整個系統(tǒng)中進行思考，切記一定不能夠?qū)⑵洳鸱譃楣铝⒌牟襟E來進行。

三、 學習型班級構(gòu)建的具體策略

（一）團隊實際操作

1.各團隊在學習成績、表達能力等方面應(yīng)盡量保持均衡，且人數(shù)大體相等。

2.男生女生混編。

3.在組織學生實際學習團隊的時候，要充分考慮學生的意見，并實施動態(tài)化的編排措施，適當變動已經(jīng)確定好的團隊，交換不同的合作學習伙伴，這樣不僅有利于提升學生學習的新鮮感和積極性，還擴大了學生的交流、交往學習范圍，有利于學生從不同伙伴身上了解不同的學習習慣和更多更好的學習方法。

（二）團隊人數(shù)

一般而言，學習團隊的總?cè)藬?shù)確定在七人到十人之間最佳，這樣就能夠匯集到更多的知識、經(jīng)驗以及信息。但并非團隊人數(shù)越多越好，因為過多的人數(shù)會減少學生發(fā)表見解的機會，學生之間相互了解起來也較為困難。

（三）隊長

隊長是活動的組織者和核心人物，是調(diào)節(jié)人與人關(guān)系的協(xié)調(diào)者。可以說，隊長的確定決定著整個學習團隊的成敗。學習型班級中隊長的確定要在充分調(diào)研學生意愿的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生，但隊長并非是一成不變的，在條件允許的前提下，可讓團隊成員輪流承擔班長這一職務(wù)，這樣能夠鍛煉到每一個人的管理意識和領(lǐng)導能力。

四、構(gòu)建學習型班級的注意事項

第一，學習型班級的創(chuàng)建是一個長期、持續(xù)的過程，是一個班級文化的構(gòu)建過程，要循序漸進。“萬事開頭難”，在高校構(gòu)建學習型班級有一定的難度，有很多學生認為這和小學時期的興趣小組沒什么區(qū)別，在開始之初不愿意配合;所以，必須破除學生的認識誤區(qū)，讓學生明白：學習型團隊的形式雖然類似于興趣小組，但其學習理念、團隊最終目標卻遠不同于興趣小組，學習型班級也不是簡單的學習，不能簡單地把參加幾次競賽、考取多少證書當作創(chuàng)建學習型班級的主要內(nèi)容，而應(yīng)當強調(diào)整個班級集體學習能力的提升。真正的學習必定是修正行為，其目的是給大家培養(yǎng)一個良好的學習習慣和終身學習的意識。只有給學生灌輸進去這樣的理念，學習型班級才能夠得以創(chuàng)建，才能夠持續(xù)下去。

第二，學習型班級在創(chuàng)建之初，有必要制定一定的規(guī)章制度及獎懲條例，如《優(yōu)秀學習型學生評優(yōu)辦法》《創(chuàng)建學習型班級激勵措施》，各團隊還可以制定《團隊互動制度》《團隊學習制度》等，這樣有利于學習型班級創(chuàng)建之初的工作開展。

第三，構(gòu)建學習型班級必須實現(xiàn)領(lǐng)導者、組織者自身角色的轉(zhuǎn)換。學習型班級的領(lǐng)導者和組織者要先做一個學習者，并在學習型班級的構(gòu)建過程中扮演帶頭人、急先鋒的角色。

第四，創(chuàng)新學習是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學習是指吸收知識或者獲得信息，這僅僅是淺層次的學習理念。學習型班級必須注重以培養(yǎng)能力為主的“習”，即每個班級成員都能夠認真參與，不斷激發(fā)個人能量，進行反思性的學習，從而達到啟迪智慧、開發(fā)能力以及挖掘潛能的目的。

參考文獻：

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